積累·模仿·激趣·拓源·評改

【摘要】作文是語文綜合能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)教會學(xué)生以積累詞語夯實習(xí)作基礎(chǔ)、以模仿練習(xí)提高習(xí)作技能、以培養(yǎng)興趣開啟習(xí)作活力、以生活實踐豐富習(xí)作源泉、以注重評改增強習(xí)作實效等方法，不斷提高學(xué)生習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】方法；積累；模仿；興趣；實踐；評改

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

作文是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，但寫作文也是令學(xué)生深感頭痛的事。如何消除對習(xí)作的畏難情緒，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中發(fā)揮自己的主觀能動性，盡情地傾吐自己的所見、所聞、所感；讓教師對習(xí)作教學(xué)得心應(yīng)手，在教學(xué)實踐中不斷提高學(xué)生習(xí)作能力，現(xiàn)拋磚引玉，提出習(xí)作教學(xué)的幾種方法。

一、積累詞語夯實習(xí)作基礎(chǔ)

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高離不開學(xué)生厚實的基礎(chǔ)知識積累。學(xué)生習(xí)作沒有詞匯和材料，如何寫作文？沒有“讀書破萬卷”，又怎能做到“下筆如有神”？葉圣陶先生說過：“要學(xué)好語文離不開基礎(chǔ)知識，而夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，詞語的積累和運用是關(guān)鍵。”。積累詞語的教學(xué)策略有：歸類整合，系統(tǒng)積累；運用規(guī)律，長久積累；借助語境，準(zhǔn)確積累。重要途徑有兩條，一條是閱讀，另一條是動筆。讀書是吸收、積累的過程，通過廣泛的閱讀，學(xué)生能感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣。一旦需要，這些材料就會蜂擁而至，跳出來供自己應(yīng)用。“不動筆不讀書。”課內(nèi)，教師不但要求學(xué)生在讀完課文后要認真把好詞佳句摘抄下來，還積極鼓勵學(xué)生拓展閱讀以及和同學(xué)交換閱讀，擴大閱讀量，并做好語言積累。課外，教師因人施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的閱讀篇目，采用學(xué)校閱讀和家庭閱讀相結(jié)合，提倡多讀書多看報，并認真做好讀書筆記，隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，他們從中獲得越來越多的詞匯，為習(xí)作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

二、善于模仿勤練習(xí)作技能

模仿，是人類學(xué)習(xí)語言的最基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點，模仿是學(xué)習(xí)，是借鑒，是習(xí)作的有效途徑。教師應(yīng)對學(xué)生進行具體的模仿指導(dǎo)，要求學(xué)生從仿句、段、篇入手，從仿內(nèi)容、細節(jié)、情感入手，從仿人物對話、肖像外貌、心理描寫入手。通過仿寫，逐步提高學(xué)生的寫作技能，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。教師可以充分利用教材資源，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“梯子”，為學(xué)生打好句子基礎(chǔ)。比如《畫風(fēng)》這篇文章，內(nèi)容淺顯，可以結(jié)合課文的講解，讓學(xué)生仿寫因果關(guān)系的句子。例如：教學(xué)《桂林山水》一課后，讓學(xué)生用比喻、擬人、排比、對比等多種修辭手法，來描寫你所熟悉的一座山、一條河、一處景點。教學(xué)了《美麗的小興安嶺》，可以讓學(xué)生模仿課文寫一寫美麗的家鄉(xiāng)。無論哪種形式的仿寫，都要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性的仿寫。隨著年齡的增加、知識的增長，教師可通過范文培養(yǎng)學(xué)生的駕馭材料能力、開拓思維能力，從范文中悟出的規(guī)律應(yīng)用到創(chuàng)作中去，引導(dǎo)他們逐步從“仿”作階段進入“創(chuàng)”作階段，努力提高學(xué)生習(xí)作水平。

三、培養(yǎng)興趣開啟習(xí)作活力

“玩是孩子的天性。”讓學(xué)生盡情地玩，自由地寫，這樣會使學(xué)生增添許多寫作樂趣。把學(xué)生喜歡的游戲適當(dāng)?shù)匾M作文課堂，如老鷹捉小雞游戲、袋鼠跳步游戲、擊鼓傳花迎新年等等，讓學(xué)生在游戲情境中自由地、輕松地展示個性。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有真實的交往，有想象互動的過程，有真實的感受。并且每個學(xué)生都是這個過程的不同形式的參與者、描述者、評價者，學(xué)生就有了寫作的材料，學(xué)生在玩中學(xué)，玩中寫，思維最活躍、想象最豐富、表達最順暢，寫起文章來，就會思如源泉、妙語連珠。教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，開展詩詞競賽、美文朗誦、踏青寫生等豐富多彩的活動，鼓勵學(xué)生展示課余愛好，交流家務(wù)勞動心得等，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望，習(xí)作真正成了他們表達交際的工具。俗話說：“毛驢沒人騎不行，寫文章沒人逼不行。”我的“逼”，也是激發(fā)興趣的手段之一。我采用小練筆的方法，堅持隨課文內(nèi)容仿寫小作文，每周至少一文，定時交流，選出好的展示在“學(xué)習(xí)園地”上。這樣通過引導(dǎo)，通過“逼”，更大地提高了學(xué)生的寫作興趣。

四、生活實踐豐富習(xí)作源泉

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章就如泉水，泉源豐盈而不枯竭，泉水自然活潑流個不停。”哪里有生活，哪里就會有習(xí)作的材料。現(xiàn)實生活絢麗多彩，學(xué)生要做生活的有心人，敏于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，把生活中的見聞積累下來作為日后習(xí)作的素材。生活中的語言也極為豐富。諺語、歇后語、日常用語、對聯(lián)、歌詞都是生動活潑、趣味橫生的。習(xí)作時恰當(dāng)?shù)剡\用，會使文章增色不少，有時還能起到畫龍點睛的效果。生活也是豐富學(xué)生情感體驗的主要渠道，學(xué)生的情感在生活中逐漸走向成熟，在習(xí)作中得以體現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進無邊的生活空間，融入生活、感受生活、體驗生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”讓學(xué)生從生活中去引來一渠清水，給他們提供創(chuàng)作機會，讓他們的心靈無拘無束地奔騰，為他們創(chuàng)造一個能自由探究的多元生活空間，使他們有話可說，有內(nèi)容可寫。城市學(xué)生見到的是高樓大廈、繁華街道、和諧社區(qū)。那些奧妙無窮的科技館、美輪美奐的展覽館、景色宜人的公園、和諧溫馨的社區(qū)、生機勃勃的動物園，都是學(xué)生們的好去處。雖然時代在進步，生活日益殷實，但一些古老的、傳統(tǒng)的習(xí)俗仍在農(nóng)村延續(xù)，諸如：正月十五鬧元宵、端午節(jié)賽龍舟、娶新娘鬧洞房、新居落成儀式等是農(nóng)村學(xué)生親身經(jīng)歷的場景，是一道亮麗的風(fēng)景線。教師要因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中汲取營養(yǎng)，挖掘習(xí)作材料。

五、注重評改增強習(xí)作實效

俗話說：三分文章七分改。有的老師礙于課堂時間的限制，沒有進行當(dāng)場點評。其實同學(xué)和教師當(dāng)場的點評、激勵，能使其他學(xué)生產(chǎn)生力求寫好的積極心理。教師可結(jié)合班級、學(xué)校舉行的各類征文比賽中，選取一些典型的習(xí)作，先讓學(xué)生瀏覽一下，概括出優(yōu)缺點，然后教師有針對性地對習(xí)作的立意、選材、構(gòu)思、方法等進行講評，給學(xué)生指明了修改方向、教給修改方法。教師的評改不是作文的最后步驟，而是讓學(xué)生揚長避短，使習(xí)作寫得更好，更有創(chuàng)造性。教師更多的是要引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進行自改和互改。自改可以讓學(xué)生自由地發(fā)揮，一般采取多讀的辦法，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。由于學(xué)生習(xí)作水平與自改能力有限，對自己的文章形成思維定勢，找不出毛病來，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主修改的氛圍，提倡互改。互改是一個合作學(xué)習(xí)的過程，一方面，優(yōu)秀習(xí)作被同學(xué)所肯定，能使學(xué)生體驗到一種成功的喜悅，激發(fā)他們寫作的興趣和自信。另一方面，學(xué)生通過評改他人的習(xí)作，迅速發(fā)現(xiàn)自己文章中的不足之處，借鑒別人的構(gòu)思、布局、方法中精妙之筆，從中領(lǐng)悟到寫作方法，從而達到事半功倍的效果。

提高學(xué)生的習(xí)作水平非一日之功，教師在作文教學(xué)過程中，要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，以新課標(biāo)的先進理念為指導(dǎo)，循循善誘，授予方法，根據(jù)學(xué)生實際情況，因人施教，從學(xué)生的知識水平和年齡特點出發(fā)，激發(fā)他們的習(xí)作熱情和創(chuàng)作動力，樹立學(xué)生習(xí)作的信心，使學(xué)生享受到習(xí)作成功的快樂。

參考文獻

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作者簡介：施荔仙，女，1969年生，福建莆田人，大專，小中高職稱，福建省莆田市骨干教師，學(xué)科帶頭人。

（編輯：龍賢東）