積累·模仿·激趣·拓源·評改

【摘要】作文是語文綜合能力的體現，教師應教會學生以積累詞語夯實習作基礎、以模仿練習提高習作技能、以培養興趣開啟習作活力、以生活實踐豐富習作源泉、以注重評改增強習作實效等方法，不斷提高學生習作能力。

【關鍵詞】方法；積累；模仿；興趣；實踐；評改

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文是學生語文綜合能力的體現，但寫作文也是令學生深感頭痛的事。如何消除對習作的畏難情緒，讓學生在寬松和諧的氛圍中發揮自己的主觀能動性，盡情地傾吐自己的所見、所聞、所感；讓教師對習作教學得心應手，在教學實踐中不斷提高學生習作能力，現拋磚引玉，提出習作教學的幾種方法。

一、積累詞語夯實習作基礎

學生語文素養的提高離不開學生厚實的基礎知識積累。學生習作沒有詞匯和材料，如何寫作文？沒有“讀書破萬卷”，又怎能做到“下筆如有神”？葉圣陶先生說過：“要學好語文離不開基礎知識，而夯實學生的基礎知識，詞語的積累和運用是關鍵。”。積累詞語的教學策略有：歸類整合，系統積累；運用規律，長久積累；借助語境，準確積累。重要途徑有兩條，一條是閱讀，另一條是動筆。讀書是吸收、積累的過程，通過廣泛的閱讀，學生能感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣。一旦需要，這些材料就會蜂擁而至，跳出來供自己應用。“不動筆不讀書。”課內，教師不但要求學生在讀完課文后要認真把好詞佳句摘抄下來，還積極鼓勵學生拓展閱讀以及和同學交換閱讀，擴大閱讀量，并做好語言積累。課外，教師因人施教，根據不同層次的學生，布置不同的閱讀篇目，采用學校閱讀和家庭閱讀相結合，提倡多讀書多看報，并認真做好讀書筆記，隨著學生閱讀量的不斷增加，他們從中獲得越來越多的詞匯，為習作能力打下堅實的基礎。

二、善于模仿勤練習作技能

模仿，是人類學習語言的最基本方法，也是學生學習的最大特點，模仿是學習，是借鑒，是習作的有效途徑。教師應對學生進行具體的模仿指導，要求學生從仿句、段、篇入手，從仿內容、細節、情感入手，從仿人物對話、肖像外貌、心理描寫入手。通過仿寫，逐步提高學生的寫作技能，激發學生的習作興趣。教師可以充分利用教材資源，幫助學生搭建學習的“梯子”，為學生打好句子基礎。比如《畫風》這篇文章，內容淺顯，可以結合課文的講解，讓學生仿寫因果關系的句子。例如：教學《桂林山水》一課后，讓學生用比喻、擬人、排比、對比等多種修辭手法，來描寫你所熟悉的一座山、一條河、一處景點。教學了《美麗的小興安嶺》，可以讓學生模仿課文寫一寫美麗的家鄉。無論哪種形式的仿寫，都要根據學生的思維發展，從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發展成創造性的仿寫。隨著年齡的增加、知識的增長，教師可通過范文培養學生的駕馭材料能力、開拓思維能力，從范文中悟出的規律應用到創作中去，引導他們逐步從“仿”作階段進入“創”作階段，努力提高學生習作水平。

三、培養興趣開啟習作活力

“玩是孩子的天性。”讓學生盡情地玩，自由地寫，這樣會使學生增添許多寫作樂趣。把學生喜歡的游戲適當地引進作文課堂，如老鷹捉小雞游戲、袋鼠跳步游戲、擊鼓傳花迎新年等等，讓學生在游戲情境中自由地、輕松地展示個性。學生在教師的引領下有真實的交往，有想象互動的過程，有真實的感受。并且每個學生都是這個過程的不同形式的參與者、描述者、評價者，學生就有了寫作的材料，學生在玩中學，玩中寫，思維最活躍、想象最豐富、表達最順暢，寫起文章來，就會思如源泉、妙語連珠。教師還可以根據學生的年齡特點，開展詩詞競賽、美文朗誦、踏青寫生等豐富多彩的活動，鼓勵學生展示課余愛好，交流家務勞動心得等，使學生產生強烈的傾吐欲望，習作真正成了他們表達交際的工具。俗話說：“毛驢沒人騎不行，寫文章沒人逼不行。”我的“逼”，也是激發興趣的手段之一。我采用小練筆的方法，堅持隨課文內容仿寫小作文，每周至少一文，定時交流，選出好的展示在“學習園地”上。這樣通過引導，通過“逼”，更大地提高了學生的寫作興趣。

四、生活實踐豐富習作源泉

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章就如泉水，泉源豐盈而不枯竭，泉水自然活潑流個不停。”哪里有生活，哪里就會有習作的材料。現實生活絢麗多彩，學生要做生活的有心人，敏于觀察、善于發現，把生活中的見聞積累下來作為日后習作的素材。生活中的語言也極為豐富。諺語、歇后語、日常用語、對聯、歌詞都是生動活潑、趣味橫生的。習作時恰當地運用，會使文章增色不少，有時還能起到畫龍點睛的效果。生活也是豐富學生情感體驗的主要渠道，學生的情感在生活中逐漸走向成熟，在習作中得以體現。教師應引導學生走進無邊的生活空間，融入生活、感受生活、體驗生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”讓學生從生活中去引來一渠清水，給他們提供創作機會，讓他們的心靈無拘無束地奔騰，為他們創造一個能自由探究的多元生活空間，使他們有話可說，有內容可寫。城市學生見到的是高樓大廈、繁華街道、和諧社區。那些奧妙無窮的科技館、美輪美奐的展覽館、景色宜人的公園、和諧溫馨的社區、生機勃勃的動物園，都是學生們的好去處。雖然時代在進步，生活日益殷實，但一些古老的、傳統的習俗仍在農村延續，諸如：正月十五鬧元宵、端午節賽龍舟、娶新娘鬧洞房、新居落成儀式等是農村學生親身經歷的場景，是一道亮麗的風景線。教師要因地制宜，引導學生從生活實踐中汲取營養，挖掘習作材料。

五、注重評改增強習作實效

俗話說：三分文章七分改。有的老師礙于課堂時間的限制，沒有進行當場點評。其實同學和教師當場的點評、激勵，能使其他學生產生力求寫好的積極心理。教師可結合班級、學校舉行的各類征文比賽中，選取一些典型的習作，先讓學生瀏覽一下，概括出優缺點，然后教師有針對性地對習作的立意、選材、構思、方法等進行講評，給學生指明了修改方向、教給修改方法。教師的評改不是作文的最后步驟，而是讓學生揚長避短，使習作寫得更好，更有創造性。教師更多的是要引導學生對習作進行自改和互改。自改可以讓學生自由地發揮，一般采取多讀的辦法，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現問題，培養學生的自改能力。由于學生習作水平與自改能力有限，對自己的文章形成思維定勢，找不出毛病來，教師應創設民主修改的氛圍，提倡互改。互改是一個合作學習的過程，一方面，優秀習作被同學所肯定，能使學生體驗到一種成功的喜悅，激發他們寫作的興趣和自信。另一方面，學生通過評改他人的習作，迅速發現自己文章中的不足之處，借鑒別人的構思、布局、方法中精妙之筆，從中領悟到寫作方法，從而達到事半功倍的效果。

提高學生的習作水平非一日之功，教師在作文教學過程中，要繼承和發揚傳統教學中的精華，以新課標的先進理念為指導，循循善誘，授予方法，根據學生實際情況，因人施教，從學生的知識水平和年齡特點出發，激發他們的習作熱情和創作動力，樹立學生習作的信心，使學生享受到習作成功的快樂。

參考文獻

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[2]教育部師范教育司.小學生作文心理與教育策略[M].長春：東北師范大學出版社，2001.

作者簡介：施荔仙，女，1969年生，福建莆田人，大專，小中高職稱，福建省莆田市骨干教師，學科帶頭人。

（編輯：龍賢東）