基于多元智能理論的中專語文差異教學策略研究

顧蓉蓉

【摘要】多元智能理論的提出，對差異教學的全面展開，對學生的個性化全面發(fā)展，均提供了有利的依據(jù)。為此，文章以中專語文課堂教學為例，基于多元智能理論，就差異教學的展開提出幾點行之有效的建議。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；中專；語文；差異教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

所謂“中專”，其實就是中等專業(yè)學校的一個簡稱，于九年義務(wù)教育之后進行，雖等同于普通高中，但又同普通高中有著一定差異。在中專教育中，其所學內(nèi)容必須與學生后期就業(yè)有著緊密聯(lián)系，突出強調(diào)的是教育的職業(yè)技術(shù)性、實踐應用性與社會需求性。為此，就中專語文教學而言，同樣需要重點突出其職業(yè)教育特點，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)與基本語文能力的同時，從職業(yè)教育特色出發(fā)，重點培養(yǎng)學生的多元智能，使之逐步成為社會所需的復合應用型人才[1]。而多元智能理論的提出，就很好地滿足了這一點。同傳統(tǒng)智能理論相比較，其有著差異性、情境性與整體性、實踐性等特點，且該理論中所涵蓋的智能觀、課程觀與師生觀、教學觀、評價觀更是同我國當前的教育改革觀點不謀而合。下面，筆者就以中專語文教學為例，基于多元智能理論對其差異教學的展開提出幾點有效

建議。

一、準確把握差異教學原則

在多元化智能理論指導下，要想在中專語文教學中開展差異教學，教師在教學過程中必須做到以下兩個結(jié)合：

（1）突出學生在課堂上的主體地位，實現(xiàn)學生主體同教師主導的有機結(jié)合。這不僅僅是多元智能理論中的基本觀點，同時也是課程改革的全新要求。為此，在中專語文課堂教學中，教師需積極引導學生參與到課堂活動中，營造良好的師生互動與生生互動環(huán)境，讓學生在主動參與中提升自身學習的主動性，同時給予學生必要的引導，使之有計劃、有步驟地接受訓練，使之能夠主動發(fā)表自己的看法。

（2）尊重每個學生的個體差異性，實現(xiàn)統(tǒng)一教學與因材施教的有機結(jié)合。即在中專語文教學中，教師在統(tǒng)一安排教學活動的同時，還需尊重學生的個體意識，認識到每個學生的潛在能力與素養(yǎng)，并將其潛力充分發(fā)掘出，相信自己的學生，因材施教。比如，在教學活動中，對于那些言語語言智能比較突出，有一定文字駕馭能力的學生，可重點培養(yǎng)其在演講、辯論、寫作等方面的能力，而對于在空間智能方面比較突出的學生，就可在充分借助多媒體輔助教學的基礎(chǔ)上，靈活選用教學手段，使之教學內(nèi)容變得更加形象化與生動化，從而讓這些學生能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。

二、靈活選用教學方法

第一，構(gòu)建以學生為中心的教學辦法。新時期，中專語文課堂教學的展開，同樣需要落實“因材施教”理念，從“發(fā)展與選擇適合教育的學生”朝著“創(chuàng)造適合每個學生的教育”方向發(fā)展，在綜合各方面學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于多元智能理論創(chuàng)設(shè)出更加有利于學生個體智能發(fā)展的教學情境，挖掘出每個學生的最佳智能，揚長避短，實現(xiàn)各職能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，讓每個學生的個體優(yōu)勢都能得到發(fā)展，最終從整體上提升學生的綜合素質(zhì)[2]。如在講授《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的時候，教師就可展開教學：對于語言智能發(fā)展較好的學生，可鼓勵其通過講故事、配樂朗誦與開展辯論賽等形式來表達這首詞的內(nèi)容與情感；對于視覺空間智能發(fā)展較好的學生，則可通過描述詩歌意境與制作多媒體課件等形式來展開教學；而對于音樂智能發(fā)展較好的學生，則可鼓勵其采取歌唱等形式來表達；對于人際交往智能發(fā)展較好的學生，引導其自主展開討論會，就作品內(nèi)容與情況加以討論；對于反省智能發(fā)展較好的學生，則可引導其想象作品創(chuàng)作當時詩人蘇軾的心境等，從而在尊重學生個體差異性的基礎(chǔ)上，促使其各方面智能的發(fā)展。

第二，積極展開分層教學。從某種意義上來說，每個學生智能優(yōu)勢各不相同，有的擅長語言表達，有的擅長數(shù)理邏輯，有的擅長視覺空間，有的擅長人際交往。為此，在中專語文教學中，教師需從多元智能理論出發(fā)，重視學生的發(fā)展差異性，尊重學生的個體差異性，讓每個學生的智能優(yōu)勢都能得到全面的發(fā)展[3]。

首先教師可根據(jù)學生的實際學習水平或差異，對學生進行分

層；通常情況下，學生分層受智力、認知能力以及已有知識水平等的影響，然而實際上，依據(jù)上述三大方面展開分層，是無法實現(xiàn)的。這主要是因為三個方面會在實際學習過程中綜合展現(xiàn)出來。所以，可依據(jù)學生差異性中存在的共性，按照其學習的水平，將其分成三層，即A層、B層、C層。在此過程中，有一點需注意，分層并不意味著給每一名學生貼上“標簽”，其主要是為了方便教師在日后的教學過程中，可以對每一個層次的學生開展更為針對性的教學，真正做到因材施教。對學生進行分層之后，教師可針對學生的具體情況，有目的性、針對性地決定學習的內(nèi)容、目標、手段以及節(jié)奏等。針對中低層學生，可要求其掌握比較簡單的內(nèi)容，且學習節(jié)奏不需要太快。除此之外，還可對教學目標進行分層。目標分層指的就是把學生自主選擇彈性目標來代替以往略顯生硬的教學目標。按照學生的分層情況，將教學目標分成三個層次，即基礎(chǔ)性教學目標、提升性教學目標、拓展性教學目標。相對于學生分層，可將基礎(chǔ)性教學目標對應C層，提升性教學目標對應B層，拓展性教學目標對應A層。

例如在學習《六國論》一文中，教師可對該文的教學要求進行分層，其中，針對A層的優(yōu)秀學生，教師可要求學生：（1）了解“論”這一文體知識與有關(guān)蘇洵的文學常識；（2）對該文言文進行背誦，且指出其中名句的啟迪意義；（3）了解且掌握文中常見的文言實詞、虛詞以及句式的用法；（4）分析六國及秦滅亡的原因，了解其借古諷今的寫作意圖；（5）對文中的寫作手法、論證方法進行分析，且說明其好處；（6）對古代文學作品中的“以史為鑒”與“經(jīng)世濟民”的傳統(tǒng)。針對B層中等學生，教師可要求其達到上述中的（1）（2）（3）（4）四點。針對C層的學習水平比較差的學生，教師可要求學生掌握上述中的前三點要求。此外，在文本講完之后，教師還可鼓勵學生反復復述情節(jié)，以加深對文本的理解，提升學生的自我認識與語言智能。

三、充分發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢

（一）品讀結(jié)合，提升語言智能

以閱讀教學為例，引導學生在閱讀中品味，在品味中閱讀，真正實現(xiàn)品讀結(jié)合。如在朱自清的《荷塘月色》一文的學習中，該文中有許多描寫景物的句子或段落。對此，教師可要求對其中描寫景物的段落進行欣賞、品讀，且提問。以第四自然段為例，在該段中作者對哪些荷塘景物進行了描寫呢？且景物的形態(tài)特點又是什么？作者采用了怎樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法？學生通過不斷的品讀、思考，可以給出相應的答案。即描寫了荷塘中的荷葉、荷花、流水等，且寫出了這些景物各自的特點，荷塘深且廣，荷葉高、風致，荷花潔白，流水脈脈，該段通過動靜結(jié)合的方式，將月色下的荷塘形象充分展現(xiàn)出來。通過這種方式不但能夠引導學生更好的理解文章，同時還能使學生在無形之中提升其語言智能[4]。

（二）挖掘素材，強化數(shù)理邏輯智能

如在中專語文教材中，出自戰(zhàn)國策中的《鄒忌諷齊王納諫》，雖然該文的篇幅并不長，但是其思路清晰，推理過程存在較強的邏輯性。為此，教學實踐中，教師就需充分應用這一點積極展開個性化教學。如重點挖掘出文本中的關(guān)鍵詞，引導學生自主劃分文章段落結(jié)構(gòu)，以此來培養(yǎng)學生的信息處理、歸納與總結(jié)等思維邏輯能力，或是通過層層遞進的形式引導學生把握文本內(nèi)涵與思想，以此來發(fā)展縱深思維，抑或通過比教學法把握同一作家的不同作品，以此來提升學生的類比邏輯能力[5]。

（三）馳騁想象，調(diào)動視覺空間智能

在語文教學中，教師可具體結(jié)合中專院校學生特點，應用圖文轉(zhuǎn)化法，對教學內(nèi)容進行視覺化處理，在視覺上給予學生一定刺激，從而在調(diào)動學生視覺空間智能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其想象力與理解力。如對于廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生，在講解《再別康橋》的時候，為了讓學生更好體會詩人對康橋的愛戀，對以往美好生活的向往與憧憬，深入把握私人現(xiàn)今無可奈何的離愁之情；教師就可引導學生結(jié)合自身理解將詩中所提及的景物都畫出來，如云彩、金柳等，進而從圖畫入手引導學生體會“悄悄的我走了/正如我悄悄的來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”的淡淡哀愁，從而加深對文本理解。

（四）鼓勵參與，強化身體動覺智能

在中專語文教材中，有很多故事性強且人物典型的作品，這時，教師就可引導學生具體結(jié)合文本內(nèi)容進行適當改編，并排練表演，以逐步提升自身的身體動覺智能。如在學習《雷雨》一文的時候，教師就可讓學生在把握文本內(nèi)容的前提下，對其進行適當改編表演，并在表演結(jié)束后，評選出最佳演員、最佳導演與最佳配角等獎項。通過這樣一種形式，讓學生更好地把握文本內(nèi)容，綜合應用語言智能、人際交往與動覺等智能，獲得個性化的全面發(fā)展。

四、實施立體多元化評價

多元智能理論指出，“需具體結(jié)合每個學生的智能特點與學習類型，展開多元化評價方式”。為此，在教學評價環(huán)節(jié)，教師可充分借助各種現(xiàn)代信息技術(shù)，引導鼓勵學生在班級網(wǎng)上分享自己的學習成果，讓學生、家長與教師來評價，這時，教師就可具體結(jié)合學生情況選用多元化的評價方式[6]。

（一）情景化評價方式

該評價方式的應用，不僅可真實反映學生情況，而且操作簡單，能更好地融入日常教學中。同時，這種評價方式多被應用于專題研究與作品創(chuàng)作等情境中進行，且需詳細記錄學生各階段的表現(xiàn)，并加以評價。如：李白號稱“酒仙”“詩仙”，顯然是很喜歡飲酒的，這時筆者就結(jié)合詩人“高彈滿四座，一日傾千觴”（《贈劉都史》）、“亨羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”（《將進酒》）、“開顏酌美酒，樂極忽成醉”（《訓岑勛見尋就元丹丘對酒相待以詩對招》）等詩句，提出“李白與酒”這樣一個探究性的學習課題，引導學生自主探討李白同酒之間的關(guān)系。在教學中，待這一課題提出來后，教師首先就需讓學生對課題有個基本的了解；然后讓學生自主選擇組成四人小組，并明確小組成員分工，如一學生負責收集同李白相關(guān)的背景資料，一學生負責收集相關(guān)的圖片，其余兩人找尋李白所有作品中同“酒”有關(guān)的詞句，并要求學生課后閱讀李白的作品，而后學生就收集到的資料加以討論分析，并得出自己結(jié)論，完成一份研究報告，進行自我評價。同時，引導學生展開全班討論，討論中要求每個學生都需要發(fā)表自己的看法，且每小組還需將自己的研究報告上傳至班級論壇，供教師與其他同學評價；最后，展開朗誦比賽，朗誦帶有“酒”字的詩歌作品，讓學生潛移默化中領(lǐng)略到詩歌的美麗。通過這樣一種評價方式，讓每個學生都能發(fā)表自己的看法，都能參與到教學活動中，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

（二）主體多元化評價方式

多元智能理論認為，人際交往智能與自我認識智能是學生多元智能結(jié)構(gòu)中的兩個重要構(gòu)成部分。為此，教師需具體結(jié)合每個學生的特點，創(chuàng)設(shè)相應的評價情境對其加以培養(yǎng)。如今，在課堂學習中，學生已經(jīng)不再是一個孤立的個體存在，而是一個互動的學習群體，加之教師、家長與社會等主體的參與，更是使得學生學習變成了一個整體活動。為此，在學業(yè)評價過程中，教師需在尊重學生個體差異性特點的同時，積極展開學生自我評價、教師評價與學生互評、家長評價等多種評價活動，讓學生更加全面地認識到自己的發(fā)展現(xiàn)狀，最終獲得個性化的全面發(fā)展[7]。如教師在與學生充分交流的前提下，將每個學生近期內(nèi)的學習態(tài)度與表現(xiàn)等情況以描述性語言表述，從而讓每個學生都能認識到自己的優(yōu)缺點所在，進而展開有針對性的學習。同時，教師還需看到學生的個體差異性，將學生的情況報告給學生家長，告知其學生在校的表現(xiàn)，向其建議應該采用何種辦法來促進學生的全面發(fā)展，同家長一起共同促進學生的全面

發(fā)展。

綜上所述，多元智能理論在中專語文課堂教學中的應用，對促進學生的個性化發(fā)展，促進學生的多元智能發(fā)展，均有著重要的意義。為此，在中專語文教學實踐中，教師需明確差異教學原則的基礎(chǔ)上，具體結(jié)合教學內(nèi)容與學生個體差異性，靈活運用各種教學方法與評價方法，充分發(fā)揮出每個學生的智能優(yōu)勢，從而在從整體上提示中專語文教學水平的基礎(chǔ)上，促進中專生的個性化全面發(fā)展，使之逐步成為當今社會與時代所需的復合型應用人才。

參考文獻

[1]周亞芹.基于多元智能理論的初中語文記敘文閱讀教學設(shè)計研究[D].上海：華東師范大學，2011.

[2]阮海紅.高中數(shù)學差異教學的實踐探索[D].上海：上海師范大學，2013.

[3]尹歆棠.試論多元智能理論下語文課堂差異教學[J].華章，2013（3）：164.

[4]龐玉偉.多元智能理論在中職語文教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2014（47）：425-425.

[5]費巍.多元智能理論在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].語文學刊，2014（20）：82-82.

[6]章敏.讓多元智能理論走進中職語文課堂[J].科教導刊，2013（15）：53-54.

[7]侍愛娟.語文閱讀教學中差異策略的實踐與思考[J].作文成功之路（上旬），2014（11）：13-13.

（編輯：龍賢東）