離開教室的課堂能走多遠？

白文君

【摘要】本文從介紹MOOC入手，以果殼網旗下的MOOC學院為例，通過從平臺定位、課程組織、課程資源、質量認證等方面對其進行分析，歸納其課程項目的主要特點，同時提出其與傳統課堂最大的差異在于學習者的共在體驗感，并從中分析了共在體驗對MOOC學院的影響。

【關鍵詞】MOOC共在體驗知識共享

一、MOOC的產生與發展

大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses），是一種針對大眾的在線課堂，人們可以通過網絡來學習在線課程。這一大規模、高質量、免費、開放、共享的高等教育在線課程成為全球知識共享的平臺，在國際上備受矚目并廣泛推行。

1、國外MOOC的發展

2001年4月，麻省理工學院率先啟動了開放課件計劃（Open Courseware即OCW），把自己大量的課程放在網上供人免費學習，引領了世界范圍內的開放教育資源運動。2008年，加拿大學者戴夫·科米爾與布萊恩·亞歷山大根據網絡課程的教學創新實踐，首次提出MOOC概念。第一個真正意義的MOOC平臺大約出現在2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗的《人工智能》課程，吸引了來自190多個不同國家的16萬名學生注冊參與。之后，越來越多的高校和教育機構開設網絡學習平臺。

2012年4月，斯坦福大學教授安德魯·恩格和達芙妮·科勒創辦了Coursera；隨后，塞巴斯蒂安·特龍創辦Udacity；2012年6月，麻省理工學院和哈佛大學聯合投資創建了在線教育平臺EdX，成為在線教育的三駕馬車，提供免費課程供全世界學習。自此，MOOC發展的風暴席卷全球，世界各地的學生掀起了一股通過MOOC學習的熱潮。

2、國內MOOC的發展

在全球MOOC的強勁發展勢頭下，我國也卷入MOOC大潮中。在官方發聲之前，一些領風氣之先的學習者已經紛紛登陸國外MOOC平臺。2013年5月21日，清華大學、北京大學宣布同時加入在線教育平臺EdX，成為EdX的首批亞洲高校成員；2013年7月8日，復旦大學、上海交通大學分別與Coursera簽約，與耶魯、麻省理工、斯坦福等世界一流大學共建全球在線課程網絡。7月9日，上海交大、北大、清華、復旦、浙大、南大、中科大、哈工大、西安交大、同濟、大連理工、重大這12所高校宣布，將組成“在線課程共享聯盟”，共建中國MOOC。2013年10月，清華大學和部分一流高校聯盟建立的“學堂在線”正式上線，致力于建設具有中國特色的MOOC平臺，集合國內外一流名校開設免費網絡學習課程，為公眾提供系統的高等教育，讓每一個中國人都有機會享受優質教育資源。

在各大高校加足馬力成立MOOC平臺的同時，在線網站也加入了MOOC行列中。2013年4月，果殼網的MOOC學院（原名“果殼學院”）上線。如今，MOOC學院是最大的中文MOOC學習社區，網站收錄Coursera、Udacity、EdX等主要網站MOOC課程鏈接和內容簡介，并提供讓學習者互相交流的討論區和課程筆記區，有50萬學習者在這里點評課程、分享筆記、討論交流。

果殼網MOOC學院是目前國內規模最大、注冊人數最多的中文MOOC學習社區，也是吸納了多國課程資源的MOOC學習平臺，因此本文以MOOC學院為例，通過對其用戶活動、網站建設等進行觀察分析，來研究目前MOOC學院的發展現狀，反思網絡知識共享的瓶頸。

二、MOOC學院的實踐現狀

1、運營機制：“網”“校”聯合的線上線下一體化

MOOC學院作為依托果殼網建立的網絡課程共享平臺，與國內外MOOC平臺、一流名校合作，將線下的優質資源與在線教學的優勢結合起來，國內有清華、北大，國外有哈佛、麻省理工等大學的課程資源，多個頂尖大學提供出大型開放式網絡課程。①

2、平臺定位：以用戶為中心多向互動

MOOC學院的建設以用戶為中心，對用戶免費開放，搭建利于師生互動的平臺，新媒體技術的運用，使被動、局限的知識傳播的接受者參與知識的生產傳播活動中，在接收知識的同時，也進行知識傳播，多向交互知識共享。在MOOC項目中，與該項目合作的大學和老師提供的課程需要滿足平臺的相應標準，根據學科特點和學習需求來設計開發課程，滿足學生的不同學習階段的不同需求。課程進行中，充分利用社交網站支持學習者的廣泛交流，重視基于平臺大數據的學習分析給予師生深度反饋，將平臺功能與課程設計、課件制作緊密結合，為學生提供了交互性很強的學習材料和學習體驗，采用應用講授式、任務式、案例式等多種教學模式，面向職業與成人教育、高等教育等，建立起可重組、可擴展的開放式在線教育技術系統。

3、課程組織：結構化的課程設計②

MOOC學院的課程結構化程度高，每門課都有明確的開始時間和結束時間。以教學視頻、作業和測試等為學習方式，強調學習者獲取和掌握課程內容，側重于知識傳播和復制。MOOC學院不直接收錄課程內容，只是專注于幫助學習者互相交流，發現課程。課程內容以視頻講授為主，視頻長度約為5～15分鐘，較長的則為1小時左右。教學者一般通過視頻，組合多種媒體呈現，講解課程內容。課程互動以線上交流為主要形式，學習者與教學者利用課程討論區互動交流和答疑解惑。課程評價以軟件測試評分為主，通過視頻中內嵌的自動化測試，使學習者反復提取已經學習的內容，強化知識掌握，同時將課程作業的學伴互評成績作為參照性評價標準。

4、質量認證：逐漸與主流教育對接

MOOC學院借鑒國外MOOC平臺經驗，采用機器評價對客觀題測試基于及時反饋，利用同學互評的方式對主觀題進行評價，學習者在完成一門MOOC課程學習后，需通過結課考試，才能得到一份電子認證證書。

三、MOOC學院與共在體驗

共在體驗包含兩個重要的組成部分，一則是時空的同步性，即在同一時間和同一空間；二則是實體的接觸感，需要通過中間媒介來進行接觸。上述兩個部分組成人類共在體驗的主要衡量標準。套用堯斯的接受美學觀點來看③，知識的傳遞在被學生習得之前還只是個半成品，只有在課堂傳遞才能完成整個的教學過程。教學過程并不是僅將既定的知識傳遞的過程，共在的教學過程中既有顯性的教學，又包含隱性的教學，顯性的當然是知識的傳遞過程，而隱性的則更多的傾向于學習習慣，品格的教育，例如課堂規矩，眼神交流，自律等，這些都是MOOC學院無法達成的，缺少共在體驗的教學方式成為了現在MOOC學院的主要問題，受到了學界的普遍關注。

1、實時與非實時

（1）溝通方式

MOOC學院的一大優勢即基于社交媒體，可以實現突破距離限制，實現教師與學生的遠程交流，同時，果殼MOOC學院也是由一個學習小組逐步演變形成，其最初的論壇形式也符合社交媒體的基本屬性。眾所周知社交媒體的基本交流方式主要還是基于文字，而據筆者調查，打字這一溝通方式，大大影響了教學的進程，許多學習者在經歷了學習的新鮮期后，會因為打字這一溝通方式，降低學習的積極性而忽略互動，進而影響教學。

另外，由于MOOC學院的國際性，許多授課者母語為英語或者其他與學習者不同的語言，加上授課者口音太重，又快又含糊，這給本身就有語言障礙的非英語母語的學習者造成了困擾，影響了學習效率。

（2）語后情緒

人類在對話時，信息傳遞中表情、動作和語氣其實占據了傳遞功能的很大一部分，而真正語言占表達的15%左右。④因為缺乏共在體驗，MOOC學院課程教學期間，學生很容易誤讀授課者傳遞的信息，且缺乏課堂互動，無法即時反饋學習者的狀態，也會造成學習的效率降低。

在傳統課堂中，教師的語后一般包含了更多的信息和情緒，學習者可以通過這部分隱性的信息來進行接下來的自學，也因為其后的情緒來維護課堂紀律，保持對授課者的尊重，無法實現共在體驗的MOOC學院很難完成教學的這一環節。

（3）自我存在感降低

MOOC學院的方式更加注重知識的傳遞過程，由于時空的不一致，對知識的接收過程就無法側重。這樣，缺乏共在體驗會導致學習者的自我存在感降低，造成容易走神、注意力不集中等問題，影響學習效率。同時基于社交媒體的教學，簡化了以往教學的精神交往，使其成為簡單的知識傳輸，而不是精神活動，造成符號交往的幻象。

2、接觸與非接觸

（1）媒介技術條件限制

根據學者陳向東對MOOC學習者的研究，許多學習者受媒介技術條件的限制，不太習慣通過論壇Twitter、Facebook、Google+等社會性軟件進行學習溝通，除了一開始參與簡單的論壇介紹之外，基本上沒有與其它學員間更多的互動，更別提與無法時時互動的授課者。學習者與授課者之間的媒介技術條件限制，成為影響共在體驗的另一個障礙，令學習者無法集中注意力。

（2）受眾自我控制力降低

由于缺乏共在體驗，面對紛繁的網絡世界，若非自律性極高的學習者，受眾的自我控制能力很容易降低。MOOC學院課程由于沒有監督和約束，缺乏共在性，一切學習活動的規劃與展開都是靠學習者自己設定，學習目的、投入的時間和精力，這樣的學習模式給了學習者極大的自主性，但也降低了大部分學習者的學習效率，很多學習者并不能規劃、執行好自己的學習計劃，并不具備自我調控學習的經驗和能力。

在傳統課堂，學習者與教師和共同學習者的接觸，使得學習者的自我控制能力和自律性都得到了一定的控制，不僅是自我調控，同時也受到課堂環境的影響。

結語

文化大交流、大碰撞、大融合的趨勢已不可逆轉，知識的交流與共享也是我們必須面對的課題。新媒體技術帶來的知識傳播顛覆性改變，使得課堂突破了時空的界限，正如MOOC學院帶來的跨校、跨地區、跨國界的知識共享。但是，正如古語所說，每個硬幣都是具有兩面的，MOOC學院無法實現的共在體驗，導致了其完成率低，學習者流失嚴重等許多問題，如何加強學習者和學習者、學習者與授課者的交流，降低無法實現共在體驗所帶來的問題，成為MOOC學習環境設計的重要考慮因素，將會繼續處于探索之中，也是全球文化共享必須跨越的障礙。

參考文獻

①②穆麗緣，《2010—2014近五年有關“慕課”的文獻研究綜述》[J].《教育技術》，2014（9）：52-54

③趙劍，《電影離開影院多遠還能叫電影？———論具身認知視域中的電影與觀影》[J].《文藝研究》，2014（7）：103—111

④陳向東、曹安琪，《為什么沒有堅持？——一個MOOC學習個案的分析》[J].《現代遠距離教育》，2014（2）：9-14

（作者：西南大學新聞傳媒學院研究生）

責編：姚少寶