開放、智慧：教材建設的全球存在

王連照

全球化背景下，經濟、社會、政治，各種力量糾合在一起，以不同的方式不同的話語但卻同樣的意念主宰著新知識、新觀念的發展和傳播，這是一種全球性的知識系統，教材建設不再僅僅是一種課堂存在、國家存在，而是一種全球存在（Global Engagement）。Engagement，契約、約束、義務，用它來表達一種“存在”，更強調一種契約內的責任。

本文研究的“全球存在”特指教科書知識選擇的全球視域，強調知識的空間特征與內容特征，前者重在全球性，后者重在全人類性，旨在經由教科書知識促進國際理解，實現人類發展、全球進步，其意義關鍵在于讓人們在全球化背景下審視教科書知識的傳統范疇，理解教材知識選擇對拓展人類生存空間與發展前途的重大意義。

本文研究的“教材”泛指正式教育中一切知識的呈現方式，“教材建設”指教學知識信息材料選擇、設計、編制、實施、評價、反思過程，并以“透過教材看教育”為宗旨，通過系統性思維分析和以人為本的研究方式思考全球化背景下教材建設的知識選擇與呈現方式問題，旨在以教材之內美發酵教育之能動，為教育國際化中的教育發展提供參考。

一，全球視域下教材知識選擇的幾個重要維度

（一）學習科學的發展對知識選擇的意義

學習科學（Learning Sciences）是一個研究教與學的跨學科領域，它綜合了認知科學、教育心理學、計算機科學、人類學、社會學、信息科學、神經科學、教育學、設計研究、教學設計以及其他領域的研究成果，以一種更為直觀、科學、規范的方式再現了知識的建構。學習科學研究的目標，首先是為了更好地理解認知過程和社會化過程，以促使最有效地學習：其次是為了用學習科學的知識來重新設計我們的課堂和其他學習環境，從而使學習者能更有效、更深入地學習。

（二）非正式學習研究對教材建設的要求與挑戰

美國非正式學習研究始于20世紀60年代，主要從三個線索展開：一是日常生活中的學習研究，二是在經過設計的場所（如博物館）中的學習研究，三是工作場景中的學習研究。“正式”與“非正式”的區別，在于學習者所處的物理場所，更在于學習產生的社會情境和學習者的動機。

美國聯邦教育部在2007年發布的《美國學術競爭力咨詢報告》中稱：非正式教育是美國教育系統中三個相互整合的部分之一，即K-12教育、高等教育、非正式教育，共同保證“美國在經濟上的競爭力，尤其是保證國家教育機構培養公民的STEM（科學、技術、工程、數學）素養、培養未來科學家、工程師、數學家和技術專家的能力”。全球背景下作為正式學習的有效補充，非正式學習材料如何選擇、實施將成為教材建設中另一個值得思考的議題。

（三）多元的學習生態與體驗知識之美

生態學（Ecology），是德國生物學家恩斯特·海克爾于1866年定義的一個概念：旨在研究生物體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）的相互關系，目前已經發展為研究生物與其環境之間的相互關系的科學。學習生態就是研究學習者與學習環境之間的相互關系的科學。以學校為代表的正式教育環境中的學習與校外各場所及日常生活情境中的非正式環境中的學習，兩者各有特點，同時又相互聯系，“跨情境學習”或“構建學習生態”的概念正是由此提出。多元的學習生態給我們現有的教材建設提出兩個問題：教材如何給予非正式教育以教育應有的引導、啟發，以非線性、情境關聯實現類似于正式教育的結果與學業成就；教材如何給予學習者足夠的吸引力，讓人產生愉悅感，自愿、持續地完成學習過程。

（E1）新時代的教材設計特點

從“什么知識最有價值”到“誰的知識最有價值”，這不是一個簡單的概念轉換問題，它是教科書在價值取向、知識選擇、意識形態等問題上的一個華麗的轉向。而教材建設所要解決的除了上述的知識選擇問題，還包括如何呈現知識的“最價值”問題。新的教育需求必定催生新的教材呈現方式，所以，新時代的教材建設如何適應這樣的非線性、跳躍式、碎片化的思維模式，從而讓教材應該具有的對知識的拓展、對生命的喚醒、對生活的熱愛與適應的能力不被“碎片化”，這是新時代給予教材建設的一個重要挑戰。

（五）信息化時代中課程資源的整合問題研究

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革提出來的一個重要概念，在國家頒布的各學科課程標準中都有“課程資源的開發與利用”這一部分。課程資源范疇寬廣，既包括教材，又包括大量的非教材的但卻是課程有機組成要素和實施條件的軟硬件資源。

從課程資源以及時代發展的要求來看，信息化時代的網絡資源，因其便捷性、即時性逐漸成為全球化進程中課程資源的主力軍。在一個信息遍及的社會，特別是在一個基于網絡的學習環境中，學習不再僅僅局限于在教室環境中，信息化時代中的教材建設需要進行結構上的突破，體現時代發展的多樣化需求，借助資源整合實現進一步的開發和利用，助力教育國際化的深度發展。

（六）企業理念在教材建設中的作用

知識經濟時代，企業界參與教育改革和發展有其自身的必然性，是一種歷史發展規律。當前，企業界主要通過三種形式參與教育改革和發展：第一種形式是企業參與學校教育；第二種形式是企業自己舉辦的教育和培訓，通過“收辦”學校，讓學校直接為公司輸送合格工人；第三種形式是企業資助學生自主選擇學校。全球化的進程動搖了學術科目作為知識生產主要社會組織形式的整個根基和可靠性，知識生產的新模式已經誕生，推動基礎教育、高等教育、職業教育等正式教育與非正式的教育組織、工商業界之間的交互活動，以企業理念、企業需求推進21世紀所需的各種技能的發展，是全球背景下教材知識選擇的新動向。

（七）以提高國際認可度、影響力為宗旨的教材建設

我們的教育應該走向世界，這是毫無疑義的發展趨勢。我們要在教育領域有話語權，既要讓我們的聲音被聽到，同時還要能夠引領國際教育的發展，這是在全球化的背景中應有的教育理想。如何利用我國市場規模和區域優勢，推進有特色的教材建設，并在教育國際化中發揮主導作用，充分利用群體集聚效應，率先實現特色鮮明的教材建設，形成具有國際感染力、影響力的教材理論，以增強國際認可度，為全球背景中的課程改革提供戰略支持，應是教育國際化中教材建設進一步思考的方向。

二、全球視域下教材建設的兩種重要態度

（一）開放

國際化趨勢需要我們以開放的姿態，用全球視野來審視自身的價值，教育的價值趨向是什么，對整個世界的發展作用是什么，教材內容的選擇涉及到了人類發展最重要的東西。教材不是教育的附屬品，它是與傳承知識的使命整合為一體的。未來的學習中，技術參與其中，并日益發揮著核心作用。開放理念下的教材建設將會變成一個龐大的動態知識生態系統，這個系統始終處于創造、應用、再利用和再改進的恒定狀態之中。學習將變得更加個性化，更能滿足學習者的真正需求。

（二）智慧

在開放的世界里，教材建設過程中有兩個關鍵問題：增加靈活性和改善一致性，前者為每個學生提供選擇的機會以及以新的方式進行各種不同學習的機會：后者要求學生應具備清醒的意識，知道自己需要學習什么、什么課程等。如何在教材建設中建立知識和技能的聯系，并使教材與更廣泛的教育民主和社會目標相聯系。要處理好這兩種聯系，就需要一種智慧。智慧為教育教材建設提供新思維、新角度、新方法，使塑造豐富生命、引領智慧生活、構建和諧社會的教育實踐更富于指向性和指導性。