拓展繪本閱讀的多重空間

時娟芳

摘 要：繪本就像一部精彩的電影，它以講述故事的方式吸引孩子們的目光。繪本的每一個畫面都不是單純的平面構圖，它傳遞著大量豐富的信息，呈現給讀者的是立體的、多元的閱讀空間。廣大教師要充分拓展繪本的藝術審美空間，激發孩子無限想象空間，為孩子搭設情境表演的舞臺空間，提供語言發展的平臺，創設自由發揮的空間。當繪本本身蘊含的多重空間被充分挖掘之后，繪本就會給孩子們帶來無限的閱讀動力。

關鍵詞：繪本；拓展；空間；閱讀；價值

繪本是低段兒童閱讀的啟蒙書，一本繪本作品就像一部精彩的電影，它以講述故事的方式，吸引孩子們的目光，既有寬廣的視野，又有細節的特寫，既有極其有趣的故事情節，又暗藏著起、承、轉、合的巧妙設計。我們要能讀懂作者的意圖，明確繪本的主題，更要找準繪本作品與孩子發展的聯系點，從繪本的畫面、情節、語言、情感等不同角度、不同方位入手，充分拓展繪本閱讀的多重空間，發揮繪本的育人價值。

一、挖掘審美藝術的空間

繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶。繪本圖畫書，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。例如，繪本《看不見的馬》中為了讓孩子喜歡并看懂，在繪本畫面中關公和馬童是貓臉人身的造型，而且具有京劇臉譜的特色。引導孩子讀著這個故事時，戲曲文化的熏染不知不覺就會在孩子心中展開。在一些中國本土繪本中還可以看到剪紙、版畫、敦煌壁畫等傳統藝術畫法，特別是中國水墨畫法在兒童繪本中運用較多，畫面優美、運筆流暢，散發著古老中國的味道。這種對美的感悟也通過這樣的畫面直接印在了孩子的心上，這才是我們希望借助繪本傳遞給孩子的審美意識。

二、激發無限想象的空間

繪本閱讀能激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富，繪本就為孩子提供了豐富體驗的機會。（1）聯想──生動描述。在繪本《我媽媽》的第一頁中，只有一幅簡單的畫：媽媽臉帶微笑穿著碎花衣服，端著茶杯，坐在桌子前面。這時，讓孩子看圖說說自己的媽媽平時在家是什么樣子的？喜歡做些什么？說些什么？在接下來的閱讀中，孩子更會時不時把故事中能干的媽媽和自己的媽媽聯系起來，獲得情感的遷移和內化。（2）續想──延伸情節。繪本《小綠狼》中長著一身綠毛的小綠狼為了變成和同伴一樣的灰狼，想盡了各種辦法都沒有成功。最后他終于接受自己一身翠綠的皮毛，故事最后當小綠狼重新回到灰色的狼群時，他會怎么做？說些什么呢？作者把這些問題留給了孩子們，引發了孩子對故事情節的繼續想象，很多孩子說出了小綠狼的心里話，“嗨，大家好！我就是小綠狼！”“我天生就是綠色的，不管你們怎么看我都沒關系！”“我不會羨慕你們的灰色了，我覺得做自己很好！”（3）幻想──無中生有。繪本《剪面包的男孩》中，男孩子喜歡用剪刀把面包皮剪下來，把籬笆剪成動物的樣子，把汽車、樓房、森林剪成各種形狀，甚至把自己的恐懼剪成彩色的星星點綴夜空。

三、搭設情景表演的空間

繪本故事大多情節曲折、角色豐富、語言描寫生動。在閱讀過程中，要選擇故事中有特色的人物對話進行多種形式的角色扮演，如師生示范演、同桌對演等，這樣既能分散表演的難點，又能逐步加深對角色的體驗。也可以進行情節表演，以表演的形式展示整個故事或重點片段的情節。讓學生邊讀邊演，從而融入故事，走近人物，獲得真切的體驗，提高聽、說能力與動作的表現力。在繪本《小豬變形記》中講述了一頭精力充沛、滿腦子奇異想象的小豬，用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動物都以失敗告終。最后受另一頭豬的啟發，找到了真正屬于豬的樂趣。這個故事用反復的手法多次描述了小豬對其他動物的模仿裝扮。這種反復的情節設置，反復的語言表達，使得故事顯得生動有趣。在對故事語言熟悉之后，根據故事情節加上動作表演小豬與大象、袋鼠的對話情節。學生在表演中對故事內容有了進一步的感知，通過表演感受到了故事人物的心理變化，激發了學生閱讀文本的探究欲望，更興奮于接下來故事情節是什么，激勵學生的閱讀熱情。

繪本獨特的構思，巧妙的想象，無限的蘊意，總能讓孩子回味無窮。優秀的繪本作品給兒童讀者預留了充分的閱讀空間，通過無限的想象為孩子們提供了多維、多向、多層次的豐富的閱讀目標，讓孩子們得以進行具有探索性、發現性和增補性的閱讀過程，調動兒童投射自我、最終參與作品的閱讀性創造，在繪本本身的基礎上最大限度地構建兒童讀者自己的繪本。我們看到，當繪本本身蘊含的多重空間被充分挖掘之后，繪本給孩子們帶來了無限的閱讀動力。

參考文獻：

林希娟.探尋給本閱讀活動的有效拓展策略[J].福建教育：學前教育，2012（01）.