基于“互聯網+”的《消防工程學》課程設計改革探索

（湘潭大學 環境與資源學院 湖南湘潭 411105）

消防工程學課程設計仍停留在傳統的課程設計教學模式上。以《消防工程學》為例，該課程為安全工程本科專業的主干課程，在制定新的培養方案時增加了課程設計的內容，其目的是使該課程與實踐更緊密的結合，提高大學生的動手能力。傳統課程設計的教學模式是在在學生完成課程設計前[1]，先通過教師講解、然后學生生搬硬套，使學生掌握火災自動報警系統的設計等重點內容。但是通過調查研究發現，學生對課程設計內容了解不多[2]。特別是學校對該門課程進行了改革，允許安全工程專業以外的學生選修，這就為該門課程的課程設計帶來了難度，既要保證本課程主修學生的學習質量又要兼顧其他專業學生基礎薄弱的事實[3]。因此，改革傳統課程設計教學模式迫在眉睫[4]。為培養具備新時代特色的“安全工程專業+其它專業”學生共同高效完成課程設計，必須借助互聯網+教學平臺加以實施。通過《消防工程學》初步探索其課程設計的教學改革方法，以此總結經驗，并在其它課程進行推廣。

一、課程設計改革思路

由于《消防工程學》中所涉及的課程設計需要到現場進行調研后才能開展。因此，本著讓學生“早調研、早設計”的改革思路，首先要改變教學目的，借助互聯網+平臺搜集并發布課程設計資料，然后把學生分組在互聯網+平臺上進行交流和互動，使學生對該門課的課程設計形成初步的認識；而在教學方法上，以“安全工程專業學生帶動其他專業學生進行課程設計的分組教學方法”，再以導學法等為輔。另外，在時間安排方面，不設定具體上課時間，由學生與老師在互聯網+平臺上確定時間，真正實現學生的個體化和自由化。

二、課程設計教學改革實踐

1.課程設計目的及方法。通過學生親自調研和實踐，讓其了解火災自動報警系統的工作過程及涉及的相關知識。為了充分鍛煉學生的開放思維，在課程設計之初設定一個大題目：火災自動報警系統的設計，然后，學生可以根據自身情況進行細化；以“成績優秀學生協助老師的分組式教學法”為主，每3～4名安全工程專業學生帶1名其它專業學生，再將活動教學等方法引入課程設計。

2.課程設計導學。各組學生應每周登陸至少一次互聯網，進入課程設計互動板塊查看課程設計更新內容，自主掌握課程設計的原理、方法、意義和步驟；然后根據課程設計中的問題，由小組長帶領各成員到圖書館電子閱覽室查閱相關資料，分析并解決問題，并在課程設計互聯網+平臺中分步驟錄入相應內容，小組長將作為老師的助手幫助專業基礎差的組員逐步完成課程設計。

3.課程設計過程。本課程設計學時共16學時，可分為三個階段實施。第一個階段為課程設計調研，包括現場實地調研，主要對象為安裝了自動噴淋系統的商場的，讓學生有個大體的印象，并在互聯網+平臺上搜尋相關視頻資料，使增加感性認識。第二階段為老師指導學生課程設計，小組長負責組織和幫助成員完成課程設計，教師以互聯網+平臺為支撐全程在線指出學生的不足之處并做出相應指導。第三階段就是教師監控課程設計互聯網+平臺，發布課程設計要求，在一些環節上指導學生按時按質安量完成課程設計，并對其中的問題給出合理解釋。

4.課程設計成果。課程設計完成之后，利用“互聯網+”課程設計互動平臺，各組將完成好的課程設計錄入系統，并完善課程設計報告，然后根據各組課程設計、步驟及結果以PPT的形式在同學們面前展示。

5.課程設計評價。采取自評及互評的方式對小組各成員進行綜合評價，分析并獲取課程設計的結果；老師評價：對小組長的協調指揮能力以及各學生課程設計的綜合評價，評價結果匯總之后進行打分并進行成績自動排名。

三、課程設計改革的意義

消防工程學課程設計改革的目的在于：不僅可以讓大學生掌握火災自動報警系統設計的基本知識，還能充分提高對這門課程的學習興趣，同時對老師而言也是成長的經歷，借助互聯網+平臺指導學生的同時也能獲得一些啟發，探索新的教學理念。

四、教學改革成果與展望

通過《消防工程學》課程設計的教學改革，讓學生初步體驗到實踐動手能力和互聯網技術的重要性，讓學生初步形成科研創新思維。在課程設計過程中學生積極參與，并利用課余時間進入到課程設計互聯網+平臺進行學習，順利地開展課程設計，提高了學生的動手能力，為將來到社會中從事相關工作奠定了基礎。利用“互聯網+”改革課程設計教學，將先進的思維理念和實踐鍛煉通過互聯網滲透到課程設計中的每一個步驟和細節，積極探尋和發揮學生的主觀能動性，培養其實踐動手能力，將為高校教學質量的提高及素質教育的加強提供經驗。