旅游管理“雙師型”教師考評體系研究

安慧心 安慧姝

旅游管理專業(yè)是一個實踐能力較強(qiáng)的專業(yè)，需要提高學(xué)生的實踐能力，尤其對應(yīng)用類型本科院校，提高學(xué)生實踐動手能力是專業(yè)發(fā)展的首要目標(biāo)，學(xué)生動手能力提高，首先要提高教師的實踐動手能力，現(xiàn)在高校教師有企業(yè)經(jīng)驗的并不是很多，如何培養(yǎng)專業(yè)的雙師型教師是當(dāng)前面臨的一個課題。雙師型教師的考評體系的建立與完善是衡量雙師型教師隊伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要保障。

黨的十八大以后，李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展職業(yè)教育，我國大約600所本科院校逐步轉(zhuǎn)變成應(yīng)用型本科。應(yīng)用型本科主要目標(biāo)就是提高學(xué)生實踐動手能力，根據(jù)市場需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)企業(yè)需要開設(shè)課程，教師整合教材，提煉典型工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，以適應(yīng)崗位需求。旅游管理專業(yè)是一個實踐性強(qiáng)的專業(yè)，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，首先要提高教師的實踐能力，提高教師的實踐能力，要建立一個科學(xué)的雙師型教師考評體系，合理考核教師雙師能力，是保障旅游管理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

一、現(xiàn)行旅游管理“雙師素質(zhì)”教師考評體系的困惑

（一）認(rèn)識上的偏差性

現(xiàn)在很多高校對旅游管理“雙師型”教師認(rèn)識存在一定偏差，即使雙師型教師的概念已經(jīng)提出很多年，很多院校都在培養(yǎng)雙師型教師。但在很多院校這只是一個口號，只要求數(shù)量不要求質(zhì)量，國家教育部門對雙師型教師也沒有明確指標(biāo)，各個高校認(rèn)識程度也不一樣，因此高校雙師型教師隊伍比較混亂。各個地方標(biāo)準(zhǔn)不一，希望有關(guān)部門明確雙師型教師的含義，讓高校正確地培養(yǎng)雙師型教師隊伍，為本專業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）模式上的落后性

國家教育部門對雙師型教師沒有明確規(guī)定，現(xiàn)在各個高校對雙師型教師的認(rèn)定與考核模式比較落后，不能完全體現(xiàn)雙師型教師的考評機(jī)制。首先，很多院校把旅游管理專業(yè)雙師型教師考評理解成為教師的簡單評比，缺乏公平性、科學(xué)性，隨意性比較大，對教師發(fā)展沒有益處。其次，“雙師素質(zhì)”教師考評過程本身缺乏動態(tài)發(fā)展，沒有相應(yīng)的跟蹤體系。考評指標(biāo)中沒有涉及教師獲得“雙師素質(zhì)”后繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求，缺乏長效激勵機(jī)制，而接受“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)后的考評是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵。

（三）方法比較單一

“雙師素質(zhì)”教師考評一般是由學(xué)校統(tǒng)一制定考核辦法，以教師完成的課時數(shù)、教學(xué)效果的優(yōu)良率、發(fā)表的論文數(shù)、獲得的獎項數(shù)、指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)等為關(guān)鍵指標(biāo)，結(jié)合師德、出勤和平時表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評價，沒有從不同專業(yè)、不同層次對教師分別進(jìn)行考評。這種一概而論的考評最大的局限性就是評價過程程式化和靜態(tài)化，從而影響教師考評結(jié)果的客觀性和真實性。

（四）范圍局限性

現(xiàn)在很多高校在評定雙師型教師時，只考慮自己院校的旅游管理專業(yè)教師，對兼職等其他形式的教師不考慮，評定雙師型教師的范圍具有一定局限性，不利于旅游管理專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，希望有關(guān)部門建立相應(yīng)文件，讓旅游管理專業(yè)教師有一個公開、公平、公正的舞臺展示自我。

二、“雙師素質(zhì)”教師考評體系構(gòu)建原則

（一）導(dǎo)向性原則

教師考評體系的構(gòu)建要遵循考評的導(dǎo)向性原則，以學(xué)校的發(fā)展為戰(zhàn)略目標(biāo)，引導(dǎo)教師自我發(fā)展，充分體現(xiàn)“以人為本”。考評體系各項指標(biāo)的確立要充分體現(xiàn)學(xué)校在不同發(fā)展階段對“雙師素質(zhì)”的要求，按學(xué)校的工作重心來分配權(quán)重，把學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)細(xì)化為每一位“雙師素質(zhì)”教師的工作目標(biāo)，從而激發(fā)教師的工作積極性，最終體現(xiàn)考評的科學(xué)性、合理性，實現(xiàn)考評的約束性、激勵性。

（二）系統(tǒng)性原則

評價教師雙師型教學(xué)能力，建立的評價體系要遵循系統(tǒng)性原則，全方位考查一名教師的能力，體現(xiàn)出絕對公平、公正、公開。評價體系要讓所有的教師信服，讓企業(yè)的行家認(rèn)可，充分體現(xiàn)出雙師型教師考評機(jī)制。

（三）動態(tài)性原則

雙師型教師隊伍考核要建立一個動態(tài)機(jī)制，不能一旦考核通過就是終身制，必須在一定期限內(nèi)重新考核，一個高校的旅游管理專業(yè)雙師型教師隊伍要有一定動態(tài)性，這個體制能保持雙師型教師隊伍的能力不斷提高，更好地提高學(xué)生動手能力。

三、“雙師素質(zhì)”教師考評體系構(gòu)建策略

“雙師素質(zhì)”教師考評體系構(gòu)建策略是一個復(fù)雜過程，考評體系也在執(zhí)行過程中不斷完善，不斷修改，成為一個優(yōu)秀的雙師型教師考評體系。

（一）更新理念

從“以事為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“雙師素質(zhì)”教師考評體系一般以事為本，具體表現(xiàn)在考評指標(biāo)指向教師的教學(xué)、科研、獎項等。

（二）明確目標(biāo)

從“專業(yè)”要求向“職業(yè)”要求轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和社會職業(yè)需求的動態(tài)變化提出考評“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)，從“專業(yè)”要求向“職業(yè)”要求轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新“雙師素質(zhì)”教育考評機(jī)制。

（三）完善體系

從“一元化”向“多維視角”轉(zhuǎn)變。考核教師雙師型能力要從各個方面進(jìn)行考察，要細(xì)化，具有一定的科學(xué)性、合理性、全面性。

四、結(jié)語

旅游管理專業(yè)雙師型教師考評體系是旅游管理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，專業(yè)發(fā)展的核心要素就是教師，教師能力提高，是提高學(xué)生能力的基本保障，學(xué)生能力提高，適應(yīng)工作崗位，學(xué)校才能辦成社會滿意的專業(yè)。