摭談朗讀教學指導的缺陷與對策

鄭碧蓉

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。朗讀能幫助學生理解課文，能引領學生走進課文情感的深處，能豐富學生的情感，能啟發學生的想象力，同時也能幫助學生積累語言，從而達到閱讀教學的美感、樂感、語感、情感的和諧統一，最終將其轉化為自己的能力。下面我基于自己的觀察與思考，談談朗讀教學存在的主要問題及優化朗讀教學的對策。

一、朗讀教學存在的主要問題

1. 朗讀時間缺乏保障

朱熹在《訓學齋規》中提出讀書的要求：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”這無疑使告訴我們：朗讀是語文教學的基礎性、戰略性任務，地位十分重要。然而，現在教學中的大部分時間都被教師不必要的講解和無謂的提問占去了，一節課四十分鐘，學生朗讀的時間卻不到五分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通讀順課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一流程，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

2. 忽略學生個性差異

朗讀的質量不但與具體的課文有關，而且與學生的個性相連。有些學生的表演才能較好，情感比較外向，情感表現力比較強，自身表達能力強，朗讀課文時就容易讀準字音，讀通讀順，富有感情；而有的學生因為環境受制約，感情內斂，不善表現，即便內心對文章的情感有比較深刻的體會，也無法展現到位，只能讀得相對平淡。正因為有如此差異，我們教師不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂有感情朗讀，教師的目光往往只盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，殊不知，多數學生長期得不到朗讀訓練，大面積提高學生的朗讀水平從何談起！

3. 朗讀要求空泛抽象

閱讀教學中我們常會看到這種情況：為了體現學生內容理解和感情體會都比較到位，也為了展現語文課堂上書聲瑯瑯的熱烈氛圍，教師著力讓甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，教師在分析、理解之余來一句“請同學生們有感情地讀讀這部分”或“把×××語氣讀出來”，諸如此類空泛抽象的引導導致朗讀不能熔“導”“練”于一爐，不能集理解、體驗、表達于一體。

二、優化朗讀教學的對策

1. 保證不同層次的朗讀時間

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，要保證落實到每個學生頭上。要提供充足的時間讓學生在不同層次朗讀好課文，初讀時要求做到：一是聲音響亮，用普通話讀；二是讀準字音，吐字清楚；三是不讀破句，讀順課文。特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子。精讀時，要留夠時間讓學生試讀、練讀，要讀出感覺、讀出味道、讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。研讀時，要做到：一是品味文章語言；二是理解作品感情；三是恰當運用語調和語氣。

2. 營造人人參與朗讀的氛圍

朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，營造氛圍讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。朗讀時可適當播放相應的背景音樂，可請學生配畫外音，也可以用語言描述激發學生參與朗讀。

3. 教給意群停頓的朗讀方法

一篇文章中，句與句之間、段與段之間，都是一環扣一環，嚴絲合縫，有一種內在的邏輯性，正所謂“一枝動，百枝搖”。對重點詞語、語句、語段進行朗讀訓練時，應該上下相連，首尾兼顧，不可“斷章取義”“孤軍深入”。因此在開始朗讀時，首先需要合理進行詞語組合，讀出句序，形成語流，把文字符號“復制”轉換為現實言語。由于作品的語句是依照意群排列的，朗讀時應該順從意群去讀，這樣，語言的節奏就不會打亂了。

4. 示范以聲傳情的朗讀技巧

朗讀傳遞的是一種理解，“輕、重、緩、急、頓”就是一種理解。教師通過準確把脈，依據文本個性，準確定位朗讀基調，在讀中指導學生理解意思，把握恰當的語氣語調，這樣，學生也就能夠朗讀得得心應口。對他們來說，教師范讀尤其重要。教師能以不同的朗讀基調、不同的情感來對學生示范朗讀不同類型、不同體裁的文章，使他們在教師范讀中，獲得朗讀技巧。由于模仿是兒童的天性，學生傾聽多了，模仿多了，經驗也就多了，最終就能轉化為自己的能力。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的語文課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：“讀書百遍，其義自現。”這正是強調讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證、方法上的指導，才能更有效地提高朗讀質量。

（作者單位：福建省永泰縣大洋中心小學）