精心設計問題，激活數(shù)學課堂

薛曉靖

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂過于注重練習教學，導致小學數(shù)學課堂變得枯燥乏味。而如今的教學目標應該注重培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，通過創(chuàng)造生動有趣的課堂情境，精心設計問題，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中活躍數(shù)學思維，教師在引導學生掌握基本數(shù)學知識的同時，也活躍了課堂氛圍，激發(fā)了小學生對數(shù)學的興趣。本文針對教師如何設計課堂問題，進一步激活數(shù)學課堂展開簡單的敘述。

一、知識源于生活，引導學生自主探究

在小學數(shù)學教學過程中，教師應該將學生作為教學的主體，充分考慮如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維以及自主思考能力。重視小學生解決實際問題能力的訓練，將生活中的例子融入實際的教學中，通過創(chuàng)設體驗性實踐活動來增加數(shù)學課堂的趣味性。

例如，在學習《千克和克的認識》這一節(jié)課時，要讓學生們準確地知道物體的質(zhì)量，就要借助測量工具“秤”去稱，教師應該先讓學生慢慢地了解1克的質(zhì)量觀念，再根據(jù)生活中常見的情況向?qū)W生提出問題。問題1：“同學們都玩過蹺蹺板吧？如果老師和小明玩蹺蹺板會出現(xiàn)什么情況？為什么？”問題2：“物體都是有輕、有重的，在我們的日常生活中哪些物體輕，哪些物體重？”針對教師提出的這兩個問題，很多學生便會思考重量的問題，通過課后的游戲體驗及動手操作去實際測量物體的質(zhì)量，最后得出的結(jié)論才使得學生的知識結(jié)構(gòu)更加鞏固完善，才能讓小學數(shù)學擺脫枯燥乏味的傳統(tǒng)教學，讓數(shù)學課堂變得豐富多彩。

二、增加課堂活動，激發(fā)學習的興趣

在數(shù)學課堂開始之前，教師可以借助紙條、小棒、各種尺子、釘子等來創(chuàng)建有趣生動的教學情境。例如，師問：“請同學們拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，什么物體的長度最接近1厘米？在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？”（鼓勵學生說出不同的答案）師問：“通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”（從0刻度到刻度幾就是幾厘米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米）在具體的生活情境中，教師教會學生感知和了解了厘米的含義，在課堂活動中建立了1厘米長度觀念，解決了一些有關厘米的實際問題，體驗了厘米的應用價值，學生的應用能力得到了一定的提高。

三、合理設置問題，完成建模過程

生動有趣的情境創(chuàng)設為抽象出數(shù)學模型提供了較大的可能性，但是建模教學的關鍵部分仍舊在于在實際題目的基礎上抽象出數(shù)學模型，如果單純?yōu)榱擞腥ざ搭}目，就違背了教學本質(zhì)。數(shù)學知識的掌握過程因個人差異而具有不同的數(shù)學思維，因此在教學中要合理地設置問題，注意每個學生的特殊性，教師作為學習的引導者，當學生遇到困難的時候，不應該給學生過多的解釋，應該給予學生充分的鼓勵，必要的時候再幫助學生進行調(diào)整。例如，使學生認識長方體，掌握長方體的特征，初步學會看立體圖形并理解長方體的長、寬、高。通過引導學生觀察、操作，培養(yǎng)學生的探索意識和實踐能力，培養(yǎng)學生初步的空間觀念和想象能力，初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。

因此在建模過程中，應當學會引導學生從題目中建立起數(shù)學模型。例如涉及三角形或者正方形的題目，我們可以從房屋的形狀、門的形狀、桌椅板凳的形狀或者單車三腳架的形狀來引導學生發(fā)現(xiàn)其中隱含的圖形，然后給這些圖形下一個規(guī)范的定義，讓學生跳過表面的數(shù)學問題，抽象出一個數(shù)學問題，完成質(zhì)的飛躍，進而繼續(xù)闡述這些圖形具有的性質(zhì)，知識教學也因此變得簡單。在啟發(fā)學生建模過程中，教師還要給學生設計一些問題，以激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生進行自主探索。教師與學生一起參與到探究的活動中，成為學生學習的良好榜樣，可以有效地激勵學生，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而養(yǎng)成實事求是的好習慣。

四、案例教學，滲透數(shù)學知識

在平均分教學中，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：媽媽去超市買西瓜，將西瓜分成了八等份，小明吃掉了5/8，弟弟吃掉了2/8，問是小明吃得多還是弟弟吃得多，多吃了多少？由于當時正是西瓜的上市季節(jié)，學生們都對這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，也因為比較有經(jīng)驗而樂于探討，大家紛紛計算，最終得出了正確的答案。這就是生活情境在小學數(shù)學課堂中實際應用的體現(xiàn)之一。通過案例教學，學生了解了平均分的概念，能將具體事物平均分，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的合作意識與實踐能力。

在小學數(shù)學教學的過程中，要不斷地體現(xiàn)出學生解決問題的能力，引導學生將學到的數(shù)學知識應用到生活中，通過創(chuàng)造生動有趣的課堂情境，精心設計問題，讓學生對數(shù)學知識充滿興趣，積極參與到課堂實踐教學活動中，使學生能夠在教師的指導下自主構(gòu)建知識框架，提升數(shù)學綜合能力，最終實現(xiàn)小學數(shù)學的教學目標。

（作者單位：福建省浦城縣楓溪學校）