學生的能動性讓語文課堂更加活躍

張燕

一、發揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主角

新課程標準的出發點和立足點是在學習的目標和學生的發展上，學生的進步和發展是課程設計的出發點和歸宿，在教學過程中學生是主角，所以，課堂上應充分發揮學生的主體性。在備課之初，我就把學生當成重要內容部分，認真思考了學生目前的學習程度、認識水平，從實際出發去考量學生。

因為我們這次是借班上課，所以對學生的知識水平、認識水平全然不知，好在《皇帝的新裝》是一篇大家都熟悉的課文，我在備課時，把童年時代的安徒生故事搬出來，讓學生回到童話的世界，然后進入本文的學習。學生在一系列的童話故事中回憶起自己七彩的童年，很自然地進入安徒生的世界，進入那個光著身子游行的皇帝的王宮。學生徜徉在童話的世界，才能有所說，才會有的說。

在教學過程的設計中我也以學生為主體，以學生的學習為中心，始終牢記學生是學習過程的主角。我組織學生分角色朗讀課文，讓學生在朗讀中體會人物的內心世界。教學活動突出的是學生的“學”，新課程標準要求教師把課堂還給學生，其實就是讓教師在課堂中放手，所以我在本堂課中，把自己定位在組織者和引導者的角色，引導學生主動去思考、去探索，去尋求自己想要的答案，不牽著他們的鼻子走，而是讓他們去探尋，我只起到點撥的作用。在講課過程中，我讓學生提出問題，再把問題放給了學生，達到了較好的效果。

二、培養學生的合作探究能力，讓學生在課堂上動起來

新課程標準強調要養成學生自主、合作、探究的學習習慣，所謂合作學習是指學生在學習群體中為了共同的任務，明確自己的責任，實行分工合作的互助式的學習方式。俗語說：“授人魚不如授人以漁。”教師教學生學習內容，不如教學生如何學到學習內容，這就是一種能力的培養。在新課程目標中，強調要“養成獨立思考，執意探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”，強調要“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深領悟，共同提高”。

在教學過程中，我注意到，先讓學生把自己不用看就知道的東西講出來，比如大家熟知的皇帝沒穿衣服就在大街上游行，大人們還一個勁地稱贊衣服“那真是太美了，皇帝的新裝真是漂亮。” 然后再到課文中找出不易看出的東西，比如這篇文章主要圍繞哪個字展開的？本文的線索是什么等問題。這些內容學生都能了解、掌握。

接著，主要環節就是合作、討論。我先讓學生根據文章內容提出若干問題，然后找出可讀性的、有價值的、有討論性的問題，以四人一小組為一個單位，把問題分配下去。比如：為什么是小孩揭穿了這個騙局？大人小孩身上各體現了怎樣的性格特征？本文要揭露怎樣的社會現實？……這些問題出示后，讓學生把討論的結果寫在紙上，學生充分發揮集體的力量，先選取代表發言，代表發言積極主動，其他人員隨時補充，全班同學都動了起來，大家討論的氣氛非常熱烈，生生互動，效果很好。真是眾人拾柴火焰高，在大家的充分參與、共同探討合作的情況下，問題很順利地解決了，因為學生把探討的要點寫在了紙上，回答問題可謂是有備而來，答案組織很有條理，此起彼伏的補充—質疑—補充的過程，也是大家探討合作的過程，同時也是正確答案形成的過程，而我在這中間只是一個組織者而已，卻已把一節完整生動的課堂呈現了出來。

三、調動學生的生活經驗，讓學生知識更加豐富

新課程標準特別強調在閱讀中充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。每位學生生活閱歷不同、知識程度不同、情感態度價值觀不同，所以在看同一個問題時，也都應該有自己的獨特的體會和感受。“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”同樣，“一千個讀者就會有一千個安徒生、一千個不穿衣服游行的皇帝。”這就需要學生依靠自己的生活經驗去體會、去感悟。

童話故事是作者借助想像和夸張的手法來表現社會現實，它來源于生活，又游離于生活。所以我們要尋求作者虛構這個故事的目的，也就是讓學生在品讀中領會作者的寫作意圖，把握本文的主旨。學生可能最先想到的是不能說謊，可是故事中的人物，我們都能在現實社會里找到他們的影子。所以，我們要把這個主題進行擴展，這就需要學生利用自己的生活經驗，探尋作者的寫作意圖。教師要積極引導學生在生活中尋找文中人物的影子。

語文學科具有人文性和工具性的統一的特性，語文教師應該在課堂中讓學生更多地得到能力的培養，而不是一味地掌握書本知識。所以，語文課堂應該要從書本中看到社會，豐富學生的知識。只有充分調動學生的生活經驗，才能讓學生的知識更加豐富。

21世紀教育界經歷了一場深刻的變革。課堂師生關系發生了根本性變化。教師創造學生，學生也創造教師，學生向老師學習，老師向學生學習已成為必要和可能。新課改的課堂會變得更民主，更開放，更接近我們的生活，也能更好地促進師生的進步和發展。只有這樣的課堂，才能讓學生充分地動起來，只有讓學生充分動起來，語文課堂才能更加活躍。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區壇丘中學）