“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”

鄭錦萍

“學語習文”應該是對“語文”一詞最好的詮釋。于永正老師也曾說：“學生進入學校學語文，主要是學習規范的書面語言，培養讀寫能力。”“讀書破萬卷，下筆如有神”更是說出了閱讀與習作唇齒相依的密切關系。但語文教學中潛在的問題是讀寫兩張皮。人教版語文教材薈萃了許多名家名篇，是習作者最好的藍本。所以在閱讀教學中若能長期堅持寫法的滲透，無疑對學生提高寫作技巧會起到推波助瀾的作用。正如崔巒老師說：“習作能力的根是閱讀，閱讀是寫作的基礎。勞于讀書，逸于作文。”那在閱讀教學中應如何滲透寫法呢？名師于永正執教的《我的伯父魯迅先生》一課的做法值得我們學習品味。

片段教學一：自悟寫法滴水不漏

師：第三段講了一件也是發生在魯迅先生家里的事。這件事完全是對話。對話完了，故事也就結束了。不過，這段對話是很難讀的，要體會說話人的語氣，尤其是這句話更難讀（指著“四周圍黑洞洞……”）要一邊讀一邊思考。我想，雖然它很難，但只要你讀了，你想了，這個句子的意思也不難理解。好，大家再練習一遍，好好體會。

生：（再練讀）

師：誰來把這個故事讀一讀？

生：（讀到：“……一動不動的。”）

師：讀了第二小節，如果你是作文老師，這是周曄交給你的一篇作文，你打算在第二小節加上什么旁批。再讀一讀，拿起筆來加，寫一句話也成。

生：（默讀，寫旁批。）

師：請你說。

生：這一小節動作描寫很生動，很形象。

生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。

生：她顧及人物的動作表情。

生：觀察很認真仔細。

生：提示語寫得好。

生：外貌描寫很細致。

師：好的，表現得很好。這一小節讀好了，我想，今后你們準會寫提示語。好，一起讀一遍。

生：（齊讀：“哪一點不像……一動一動地。”）

師：魯迅先生留著胡子，笑起來一動一動地，描寫得多細致呀！請你接著往下讀。

很多語文教師在閱讀教學中指導文章寫作方法，總是運用純知識的語言教學。如“這段話作者采取了借景抒情的方法”“要寫出人物的特點，必須抓住人物的外貌、動作、語言和心理活動來進行刻畫”，把諸如此類的語言知識或概念硬塞給學生。學生除了知道、記住一些寫法名稱外，往往不解其中“真味”，更不要說在習作時得心應手地運用。于老師這一片段教學則很好地體現了“語言功能教學”。即教師沒有一板一眼、越俎代庖地講解寫作特點，而是讓學生自讀自悟，領會作者這樣寫有什么好處。因為在五年級下冊第七組以“作家筆下的人”為主題的單元中，學生已學習了“人物描寫的一些基本方法”。于老師以此為起點，創設情境，讓學生的角色轉換為作文教師，對學生周曄寫的這一段對話描寫進行旁批。學生通過研讀，學著老師的口吻進行寫法的點評，終于領悟到對話中加上人物說話時的外貌、神態、動作的提示語能把小周曄與魯迅的對話場景真實地再現在讀者的眼前，人物的形象會顯得更為靈動、豐滿。從提示語中也可以讀出魯迅的幽默、小周曄的天真幼稚，描寫的語言符合人物的年齡特點。最后于老師順其自然地點出：“我想，今后你們準會寫提示語了”，讓學生在讀中感知寫法的真諦，在讀中體會寫法的好處，如春風化雨般無痕地滲透。

片段教學二：抓關鍵詞水過無痕

出示爸爸和伯父救助車夫的語段，讓學生讀。

師：好，讀得不錯，請坐。請你們看這一小節。這一小節啊，我想在黑板上板書，但是我拿不準，請你們讀一讀，畫一畫，哪些詞應該板書？

（兩位同學上去板書：跑、扶、蹲；半跪、夾、拿、說、敷、扎）

師：你們為什么要把這些詞語板書？是什么原因？

生：這些詞是寫爸爸和伯父給拉黃包車的人以幫助，是一些描寫動作的詞。

師：通過這些描寫動作的詞可以看出爸爸和伯父怎么樣？

生：有一種助人為樂、幫助別人的精神。

師：你補充。

生：有一種幫助別人的愛心。

師：有一顆愛心、同情心。請坐下。是的，通過這一次，可以看出魯迅先生和他的弟弟富有同情心。好，一起把這一段再讀一遍，一邊讀一邊再去體會。

師：讀了這一小節，我們就知道，什么叫具體？

生：（讀：“爸爸跑到……扎好繃帶。”）

小學生寫人存在的最大障礙就是在敘事過程中，不能通過對人物的外貌、語言、動作進行細致刻畫，反映人物的內心活動，從而凸顯人物的品質。于老師這一片段教學架設在抓關鍵詞體會寫法的好處，真可謂找準了著力點。這一片段作者運用一連串動詞具體地寫出爸爸和伯父為黃包車夫包扎傷口的過程，寫得傳神細膩，入木三分。于老師先讓學生畫出哪些詞應該板書，當學生上去板書描寫動作的詞后，緊接著追問：為什么要把這些詞語板書？是什么原因？通過這些描寫動作的詞可以看出爸爸和伯父怎么樣？一步一步引導學生明白抓住關鍵詞的描寫可以體現出人物的美好品質。最后他輕輕一點：讀了這一小節，我們就知道，什么叫具體，從而達到向學生滲透“習作時，為了把一件事寫具體，應該這樣描寫人物的動作”的寫法。

片段教學三：從讀到寫水到渠成

師：今天，通過讀書，我們把課文讀懂了，而且學會了描寫人物的動作、描寫人物對話時的提示語的方法。（突然發現似的說）還有一個詞沒弄懂：“飽經風霜”沒弄懂。不過，書讀到這個份上，我想同學們對這個“飽經風霜”應該懂了吧？懂的舉手。（許多同學舉手）

師：我相信不要講也會懂。但是，我還是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一個辦法，叫你們寫一段話怎么樣？如果這段話寫得好，就證明你們對“飽經風霜”真的懂了。三輪車夫的臉是“飽經風霜”的，那么請你想象一下，在舊社會里，一個拉黃包車的人，他那“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉，從頭發到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括頭發。我給大家開個頭好不好？

生：好。

師：這個車夫才三十多歲。請用這句話開頭，展開想象，你認為他那“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉，請你來寫一寫。但是這段話里面不準有“飽經風霜”這個詞。通過你的具體的描寫，告訴大家，這是一張“飽經風霜”的臉。

生寫完，上講臺念。

生：這個車夫才三十多歲，但他的頭發亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補丁，渾身散發出一股汗臭味。

師：這就叫“飽經風霜”。

生：這個車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發從帽子下鉆出來。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車的時間一定很長了。

師：好的，這就叫“飽經風霜”。好，課上到這，把這段話抄在你的小作文本上。

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”從讀的實踐中獲得習作方法，要遷移運用到有針對性的習作實踐中去，才能轉化為作文能力。于老師在這一環節的教學，看似“突然想到”，實則精心安排。在學生學完全文，對魯迅先生的形象有了一個立體的了解的基礎上，讓學生通過想象，用自己稚嫩的筆寫下貧苦勞動人民為了生存，為了養家糊口飽受磨難而留下“飽經風霜”的令人同情的形象，從而再一次感受到魯迅先生憂國憂民的博大情懷，也讓學生對“飽經風霜”這個詞語的形象、情味和意蘊有了一個整體的感悟。通過小練筆的訓練，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，讓內化的體驗外化為筆下充滿靈氣的文字，使理解和運用彼此交融，和諧運用，真是一箭雙雕。

寫作是語文的半壁江山，閱讀和寫作猶如車之輪、鳥之翼，離開了誰都如折翼的天使怎么飛也飛不高。葉圣陶先生在談語文教學時也如是說：“閱讀與寫作猶如人體呼吸吐納一樣，是語文教學不可分割的兩個重要部分。”如何把這兩者有機地融合，使它們達到天光云影共徘徊的水乳交融的境界一直是我們語文老師不懈的追求。思無止，行無止，只要我們大家都能向于老師學習，結合課文的具體內容，注重從經常大量的閱讀教學中教學生作文，那閱讀與教學花開兩枝、各顯一枝的令人頭疼的“灰色風景”一定會轉變成百花園中的并蒂蓮開。

（作者單位：福建省莆田市涵江區教師進修學校）