放下手中“遙控器”，喜看教學新篇章

褚衍強

第一次接觸到“學講方式”的時候，我心里也是頗有幾分迷惑與抵觸的，但隨著理論學習的不斷深入，不自覺地就在教學中不斷地實踐著“學進去，講出來”的教學方式，即“學講方式”。

從學習到實踐的過程中我逐漸發(fā)現(xiàn)，實施“學講方式”的課堂教學，就像我們放下了手中的“遙控器”，還孩子們一個自由學習的環(huán)境，讓學習回歸自然，讓教學重回教育規(guī)律，隨之而來的是使我們的課堂出現(xiàn)了一番新的景象。可以看出，“學講計劃”不僅要求我們“教”的觀念轉變，更要求學生“學”的方式轉變。因此我要從學生學習狀態(tài)的變化，來談一談自己的一些體會。

一、“學講方式”很大程度地激發(fā)了學生的學習興趣

“學講計劃”所指出的課堂教學存在著的四大問題之一就是學生被動學習的現(xiàn)實狀況。由此我想到，教學要從激發(fā)學生的學習動機開始。我們從前的課堂教學主要以老師講為主，從學生的角度來看則是一種被動接受，老師讓干什么就干什么，老師講什么就聽什么，主觀能動性出不來，缺少學習的動機，缺乏求知的激情，課堂氛圍沉悶，學習的效率自然不會高到哪里去。

實施“學講方式”進行課堂教學，學生通過自主學習之后，可以在小組內獲得大量的學習資源，“學進去”之后，還能夠在小組內或者全班“講出來”，不但展示了自己，鍛煉了自己的能力，還教會了別人；讓講的孩子從內心有種參與的快樂，讓“講出來”成為一種享受。在這樣的學習過程中，學生能夠興趣盎然，積極參與，每個人都有強烈的學習動機，學習的收獲當然會比只聽老師講課要多得多。

二、“學講方式”給了許多孩子一種歸屬感

后進生在班里是一個弱勢群體，在情感上，他們常常被冷落，甚至常常被譏諷，缺少了老師的足夠關心，不能得到同學的熱情幫助，這些孩子漸漸地自暴自棄，不求進取。實施“學講方式”，要把學生分成若干個學習小組，讓這些所謂的后進生完全融入“小集體”中，心理上極易產(chǎn)生歸屬感。

例如：我班戚某，原來是一位頭腦聰明但因懶致“困”的孩子，多年來一直使很多任課老師頭痛，多次請家長“光顧”，一直沒有從根本上有所轉變。在學習小組分好以后，聰明的學習組長總是推薦戚某把大家交流后的問題講給同學們聽；現(xiàn)在逐漸發(fā)現(xiàn)這個孩子交作業(yè)不再拖拉，作業(yè)書寫字跡也工整多了。借此機會，我又添了一把火。有時候我在安排家庭作業(yè)之前，先讓戚某說說應該完成哪些任務，然后讓他進行全班布置，以此來激勵他、鞭策他；眼看著這個孩子的進步，我打心里高興。學講方式、小組合作，給了很多孩子一個良好的心理歸屬，他們從中感受到大家的關懷，體驗到學習的快樂——這改變的不僅僅是一個課堂，更讓孩子重新樹立了自信、獲得了自尊。

三、“學講方式”與教育信息化相適應

“學講計劃”指出，實施“學講方式”，讓學生“學進去”是指學生通過自主學習、合作學習、質疑學習等學習方式，調動學習的積極性，同時擴大學習的范圍。

眾所周知，隨著時代的發(fā)展，教育已經(jīng)進入信息化時代，網(wǎng)絡上有著強大的學習資源；而且電腦已基本遍及學生家庭，無論學生還是家長都已經(jīng)熟練掌握了一定的電腦操作技術。我在實施“學講方式”的教學中，讓學生根據(jù)導學案，除了通過教材自己去探究之外，還鼓勵他們上網(wǎng)去搜尋、去發(fā)現(xiàn)。特別是近幾年來，網(wǎng)絡上擁有非常豐富的微課資源，這些都是一線老師通過認真鉆研之后錄制并上傳的有聲有色的教學片段，給孩子們提供了豐富的學習機會。學生通過自主學習，可以把搜集整理的信息在小組或者全班交流，使學習成果得到共享。這樣，我們的課堂便有了更深層次的延伸，既豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，也為孩子們開辟了一條嶄新的求知途徑。

四、“學講方式”提高了課堂教學的有效性和質量

“學講方式”主要通過老師指導下的“學進去”“講出來”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動性、積極性，提高學生的課堂教學參與度，著力培訓學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，其終極目標就是提高課堂教學的有效性和質量。

在實施“學講方式”的課堂教學中，我以退為“教”，走到了學生中間，站在了學生后面，參與但不干預，給予了孩子們更多的學習、交流和展示的機會。在這樣的課堂氛圍中，學生變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，他們在自學、互學、問學、“教”學、悟學中不僅會學，而且學會、樂學。每次看到那些“教學”的“小先生”興奮得小臉通紅，“講”得神采飛揚，我都非常開心。我知道，因為他們“學進去”了，所以才能夠“講出來”。他們收獲了，我也收獲了，他們得到的是親自摘取果實和學習的快樂，我得到的是有效的課堂教學和由衷的欣慰。

在“學講計劃”指導下的教學實踐中，也逐漸顯露出一些問題令我感到困惑。比如，從一些課堂教學研討活動和自己的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在實施“學講方式”的過程中，由于課堂的生成因素比較多，因而課堂時間40分鐘往往不夠用——這可能需要更多時間的磨合與更深層次的探索。今后的教學中，只有積極地進行實踐，真正地放下手中的“遙控器”，不再一言堂、家長制，切實回歸教育規(guī)律，才會讓我們看到成績，也收獲喜悅。

（作者單位：江蘇省沛縣五段鎮(zhèn)姜莊小學）