淺析小學數學課堂的有效性

王珍

在小學數學課堂教學中，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與學習的過程，主動獲取知識，養成良好的數學學習習慣，能在情感態度與價值觀方面，全面促進學生的發展。如何提高小學數學課堂教學的有效性，讓小學數學課堂動態生成，呈現精彩，趣味飛揚。

一、培養學生自學能力，為有效課堂奠定基礎

在教學中，教師注重培養學生自學能力，使學生養成良好學習習慣。比如，教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師應加強對書本例題的剖析和推敲，研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有知識，這類題還可以用什么方法求解，等等，培養學生的自學能力。

二、挖掘教材編排意圖，促進有效課堂的重建

新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程中。我曾聽過一節“認識整時”的課，講課老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥“整時”后教師指導正確寫整時，最后以第92頁的插圖鞏固對整時的認識。整節課知識技能、過程方法落實得很扎實。可講課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少有機結合的觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。因此我建議授課的老師把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學習時間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動地與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識地建立時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

三、掌握已有知識經驗，有效課堂做好保障

充分了解學生，對于打造數學有效課堂至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象。了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴。了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。備課從了解學生入手，學習不是學生被動接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。

四、優化課堂教學過程，運用有效課堂策略

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。學生在認知、解釋和理解知識的過程中建構屬于自己的知識體系。

1.處理好預設與生成的關系。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設就不會有也不可能有精彩的生成，預設是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。數學教師就首先要有生成意識，寬容地接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。

2.注重小組合作學習的有效性。小組合作學習要講究實效性，合作學習體現了新課程的理念，是明確責任分工的互助性學習。在教學過程中要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。

3.培養學生的合作能力的策略。在課堂學習中，合作小組常常表現出不善于合作的狀況。我們在聽課中常看到，學生小組合作時有以下現象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……因此，我們教師在平時要采取策略培養學生的合作能力。

4.在課堂教學中注重動手實踐。數學教學要取得好的效果，必須引導全體學生積極主動地參與到學習活動中。只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。例如，教“圓的周長”時，可以讓學生各自做直徑為2、3、4、6厘米的硬紙圓片。上課時，各位學生用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，并依次記下數據，讓學生分別算出每個圓片滾動一周的長度除以相應圓的直徑，再比較四個結果，研究圓的周長與直徑的關系。學生通過比較、分析和總結后發現：圓的周長總是直徑的三倍多一些。這時告訴學生：這個三倍多一些就是“圓周率”，進而推導出圓的周長公式。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

5.強化課堂教學管理。課堂教學的優化管理是一個復雜的系統工程。這一工程的實施，要通過教師去組織、去執行。因此，教師必須具備較強的組織和管理能力，才能提高課堂教學效率。課堂教學的組織和管理者要善于創造民主和諧的教學氣氛，這是開展富有成效的教學活動的重要條件，而民主和諧的教學氣氛是在師生相互交往過程中逐步形成的。師生關系是平等的，學生渴望老師能尊重他們的感情和人格，熱愛學生，愛字當頭，嚴在其中，使每個學生都獲得熱情關懷和嚴格要求。這樣，學生的智慧和潛能才能充分發揮出來，才能獲得最佳教學效果。

綜上所述，課堂是我們教學的主陣地，必須切實提高課堂教學的有效性。影響課堂效率的因素有很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對課堂教學中存在的問題，才能不斷改進課堂教學。為了學生的終身發展，創設一定的教學情境，上好每一節課，努力構建小學數學有效課堂。