新課程標準下物理概念教學探討

顧豫

摘 要： 物理概念是高中生學習物理知識、理解物理原理、構建物理知識體系的重要環節，提高高中物理概念教學的有效性顯得非常重要，本文從實踐角度對物理概念教學進行探討。

關鍵詞： 新課程 物理概念 有效性

物理概念是人們對物理現象、物理過程深入思考后，用語言準確反映物理現象、物理過程的知識形式，是學生學習物理知識的基礎。如果學生掌握不好質點、位移、速度、加速度等概念，那么學習與變速直線運動規律、牛頓運動定律就會非常困難。學生對相關物理知識的理解和物理知識體系的構建概念與概念教學的效果息息相關，不同物理概念抽象性和概括程度又有很大差異，物理概念的高度概括性與抽象性，增大了學生掌握物理概念的難度，因此在教學中重視概念教學，提高物理概念教學的有效性顯得尤為重要。本文就提高概念教學的有效性的做法和思路做探討。

一、小組合作形成概念

新課程注重學生對物理過程的體驗，通過學生主動感知物理知識的形成及發展過程，從而達到自發的體驗獲得物理知識的目的。物理知識是人類經歷長期的探索并經過物理學家的概括總結而形成的知識體系，物理知識的形成過程具有長期性、概括性與抽象性，因此過程的體驗只能是在一些關鍵的物理環節。這些關鍵環節的總結需要深入思考和交流合作，小組交流探究為概念教學有效性的提高提供了很好的途徑。在教學中發揮學生的主觀能動性可以從以下幾個方面進行教學。

1.啟發學生的思維，以學生為概念教學的主體，以學生的思維作為概念教學的出發點。學生對物理概念的理解往往淺嘗輒止，教師的任務就是從正反、前后全方位地啟發學生使學生的思維得以升華，達到對物理概念本質屬性和特征深刻理解的目的。例如引入加速度的概念后，提出速度的變化與速度的變化率之間的關系的問題讓學生思考，使學生領悟：①加速度是描述速度變化快慢的物理量；②加速度的方向與速度的變化方向相同；③加速度的大小是速度變化量和發生變化所用時間的比值，與速度的大小不直接相關；④在判斷加速度的大小時既要考慮速度的變化量又要考慮所經歷的時間。這樣既可加深學生對于加速度的理解，又可讓學生在討論中提高認識，體味獲得知識的樂趣。

2.鼓勵學生在思考論證中學習物理概念。學生豐富的感性材料是學生思維生長的沃土，是概念進行內化的基礎。從感性認識到理性認識，只能由學生自己完成，教師的教學任務是給學生提供學習的臺階，提供有效的最近發展區。我們要改變教師羅列物理現象后，簡單地提出物理概念和定義的方式為以學生思考和總結學習概念；加深學生對概念的深刻理解，避免一知半解、死記硬背的現象。可以在實際教學中積極鼓勵學生自主嘗試定義概念，分組討論歸納后形成概念，例如速度的學習，列舉自行車、汽車、輪船、飛機的位移和時間，讓學生通過具體數據比較物體運動的快慢。在比較中總結比較方法：相同的時間比位移，相同的位移比較時間。然后提出單位時間，利用單位時間的位移比較運動的快慢，那么學生就很容易得出，速度表示物體單位時間的位移。

3.討論交流，正確規范概念。針對教學實踐要求牢固掌握的知識必須對知識進行深入理解。因此物理概念和規律建立后，對概念和規律進行討論是促進學生理解的重要途徑。可以從三個方面入手：物理概念和規律的物理意義、物理概念和規律的適用范圍和條件、物理概念和規律間的關系。在討論中，應點撥學生在理解和運用中容易出現的問題幫助學生獲得正確深入的理解。

二、加強過程教學，體驗概念的生成過程

物理概念的設定體現了人們對物質本質屬性的理解，是人們利用語言構建出的物質本質和物質規律的反映。每一個物理概念都是為了說明某一具體問題而定義的，每一個概念都有其特定的物理意義，所以明確提出該物理概念的目的，體驗物理概念形成的過程，是激發學生求知欲望，深層次理解物理概念意義的基礎。從概念的形成過程看，以感性認識為基礎對具體的物理現象和規律進行概括形成物理概念，對物理概念之間的本質聯系進行研究歸納，形成物理規律。因此，利用學生已有的生活經驗或知識背景，運用實驗或多媒體呈現有關物理現象，再通過科學探究對概念的形成過程進行分析，最終得出“新”的物理概念，這樣才能更好地達到師生合作構建概念理解概念的目的。

三、鞏固深化概念

概念對事物本質描述的準確性、深刻性決定了概念的理解要經歷一個思維提升的過程。在概念教學中適當地選用習題很有必要，適當的習題能夠啟發學生深入思考，發掘概念內涵，加深學生對于概念的理解；在思考辨析中促進學生理解概念間的區別和聯系。值得關注的是，選用習題進行課堂練習時要采取適度原則，過多的習題反而會沖淡概念本身，使概念教學變得局限起來。習題還能促進學生從多層次多方面剖析概念辨析概念，從而在頭腦中形成清晰的概念含義知識鏈。這就要求我們在教學中對易混淆概念進行對比分析，在相同和相異的辨析中深化概念。例如：物質擴散和分子運動、物質密度和平均密度、功和能、速度的變化量和速度的變化率等都是易混淆的概念，可采取對比分析的辦法達到鞏固深化的目的。

總之，物理概念教學既要注重物理過程的體驗，更要還概念的思考總結過程于學生；既要重視學生對概念定義過程的體驗，又要注重學生的自主學習和辨析。在體驗中、思辨中掌握概念，使學生在學習過程中體會物理學的研究方法，提高學生的思維能力，在概念定義的學習過程中學會學習，學會思考，學會歸納。