入情入境，學習詩詞

王惠英

詩詞是小學語文閱讀教學的重要組成部分，是我國燦爛文化的一顆璀璨明珠，是千古流傳的文化遺產。它能豐富知識，愉悅身心，陶冶情操，完善人格。新課程改革后雖然傳統教學模式發生變化，課堂熱鬧起來，但孩子的認識還停留在表面，老師在實際教學中往往流于形式，最后要求的是讓學生理解詩意，了解思想感情，重點強調的是背誦，以致學生對詩詞的學習興趣不濃厚。如何才能激發學生的學習興趣，讓詩詞在學生的基礎階段發揮作用，并傳承它呢？筆者認為應讓學生入情入境地學習詩詞，深切感受詩詞的情趣與意境。

一、圖畫入境

每一首詩詞都是一幅畫，教師應引導學生將高度凝練的詩詞，在想象中生成豐富多彩的圖畫，讓學生如臨其境，如見其形，如聞其聲。用圖畫引導學生進入詩詞的情境，形式上可以是課文的插圖、簡筆畫及多媒體演示畫面，也可以分別將一個字、一個詞、一個句子，整首詩詞想象生成一幅畫。《清平樂·村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質樸、清新的田園詞，茅檐、小溪、青草、老翁、老媼、孩童共同構成一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表現詞人對和平美好生活的向往。筆者引導學生多種形式讀后，對學生說：“人們常說畫中有詩，詩中有畫。讀著讀著，你們眼前出現了哪些畫面？”當學生說自己看到什么時，筆者就用多媒體出示相應的畫面。生1：我眼前浮現出一座茅草屋，屋檐非常低小。老師出示茅檐圖。生2：我看到了在低小的茅草屋前，中兒正在用他那雙靈巧的手，用雙腿夾著雞籠，迅速地編織著呢，給雞搭窩，讓雞有個家。生3：最小的兒子正在小溪旁，頑皮淘氣地剝蓮蓬。……當學生一一把自己仿佛看到的說完后，老師便出示一幅完整的村居圖，借助圖畫學生不僅理解了詞句的意思，還進入了其情境中，領略到了秀麗的田園風光，感受了鄉村恬靜美好的生活。

二、音樂入境

音樂能起到渲染氣氛的作用，借助音樂能讓學生更好地進入詩詞的情境中，有利于對詩詞意思的理解。音樂可以放在學習詩詞前播放，起到鋪路搭橋的作用；也可以放在學習詩詞中播放，較好地理解意思；還可以放在學完詩詞后播放，起到升華情感的作用。如在《清平樂·村居》的引入環節播放音樂，首先配激昂壯烈的曲子讀辛棄疾的《破陣子·為陳甫賦壯詞以寄之》，學生仿佛置身金戈鐵馬的戰場，氣吞萬里如虎，利用音樂的情境及詞的語境理解“破陣子”這個詞牌的意味。接著播放截然相反的音樂旋律體會“清平樂”這個詞牌，將學生帶入田園生活的場景，產生悠閑自得的感受。播放對比鮮明的音樂，讓學生感受詞牌的魅力，激發學生的好奇心，為《清平樂·村居》的意境定準基調，如同一首曲子的前奏，產生未成曲調先有情之效。

三、想象入境

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”許多詩詞都給人留下空白，可以引導學生展開想象的翅膀填補這些空白，以進入詩詞的情境中，培養學生的想象力。如，在上《清平樂·村居》時，讓學生大膽想象翁媼會夸贊些什么？課件出示：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到翁（媼）夸贊媼（翁）說：“？搖 ？搖。”生1：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼夸贊翁說：“你可真是個好丈夫，還像年輕時候那么帥。看大兒一門心思鋤豆，勤勞的品質就是跟你學的……找你做丈夫可真是我的幸福啊！”生2：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到翁夸贊媼說：“老伴，你給我做的衣服真好看，穿在身上好溫暖，好舒服。”生3：我仿佛聽到翁媼一起說：“啊，現在日子好啦，能喝上酒嘍，我倆相親相愛，多子多福！”然后用課件出示：讀著“？搖 ？搖”我仿佛聽到翁媼夸贊（ ）兒說：“？搖 ？搖。”生1：讀著“大兒鋤豆溪東”，我仿佛聽到翁媼夸贊大兒：“他可是咱家的壯勞力，地里的活都歸大兒干了。”生2：讀著“中兒正織雞籠”，我仿佛聽到翁媼夸贊中兒說：“你看中兒的手多靈巧呀。”……這些美妙的想象使精練的詞句變得豐富多彩，充滿情趣，使詞的情境呈現在學生眼前，體會到翁媼一家其樂融融、和諧幸福的情景。

四、品詞入境

詩詞是最精練的語言藝術，修句煉字便成了詩人的必修課，所謂“吟安一個字，拈斷數莖須”。學習古詩詞切忌蜻蜓點水、浮光掠影，須沉下來，覓詩眼，品佳句，感受詩歌的意趣和含蘊。在詩詞教學中，老師要注重咬文嚼字、研詞磨句，在對詩詞中關鍵字詞的敲打研磨中，和孩子們一起走進別有洞天的詩意畫境，感受古詩詞的巨大魅力。品詞入境，可以從詩眼入手，也可以圍繞詩詞中的重點詞品味。如，《清平樂·村居》中“臥”字的品讀：一般剝蓮蓬是坐著，或站著，可小兒卻是“臥”著剝蓮蓬，這兒的“臥”是什么意思？生：趴、躺。師：把“趴”或“躺”送進詩句中說說感受。生1：溪頭“躺”剝蓮蓬，我感覺這個“躺”別扭，還是“臥”好，小兒子的可愛躍然紙上。生2：溪頭“趴”剝蓮蓬，“趴”不好，姿勢不美，也不舒服。出示兩條小腿蹺起來的靜止畫面：“你們能讓畫面動起來嗎？”學生開始用手指當做小腳丫，表示不同動作。還有些學生說：可以邊搖晃著小腿，邊哼唱歌謠；也可能臥在那兒，一邊晃著腿一邊數，一個、兩個……十五個、十六個，哇噻！這個蓮蓬可真大，剝出這么大一堆蓮子，夠我吃上老半天的了。師：小兒的兩個小腳丫翹起來，想分開就分開，想合上就合上，想前后擺動就前后擺動……總之想怎么樣就怎么樣。送給他一個詞！生紛紛回答：無憂無慮，自由自在，天真無邪，悠閑自得……師：這是“臥”動態的時候，可“臥”還指睡覺或休息時的安靜，例如“臥佛”，多么安詳、寧靜。那請你們看小兒“臥”在溪頭剝蓮蓬的表情，再送小兒一個詞。生紛紛回答：專心致志，聚精會神，全神貫注，旁若無人……師：我們常說“動若脫兔，靜若處子”。這一動一靜的巨大反差都出自這個“臥”。因這個“臥”讓我們醉了。再讀這句話，體會“臥”中動和靜的不同語氣。這樣品味“臥”字，學生走進小兒的心里，真正體會到只有“臥”才能表達出他此時的姿勢最舒服，剝得最專心，感受到詞人用詞之精當。

詩詞語言精練，意境深刻，為讀者的想象提供很大的空間，只有指導孩子入情入境學習詩詞才能感受詩詞用詞之美妙，語言之優美，情感之豐富，意境之深遠。此外，入情入境學習詩詞的方法還有很多，如表演入境，描述入境，誦讀入境等。只要從詩詞和學生的實際出發，采用恰當的方式，就能引導學生入情入境地學習詩詞。