架起“前書寫”與小學低段“字理識字”的橋梁

吳玲

摘 要： 目前適用于小學低段的識字方法，阻礙“識字”的小幼銜接，忽視學齡兒童原有的識字經驗，即“前書寫”識字方法，加大了識字難度，降低了識字積極性。依據漢字根本性質進行教學的“字理識字法”，是一種符合漢字性質特點和兒童識字心理特征的科學識字教學方法，則能很好地彌補這一不足，是走出目前小學識字教學困境的重要途徑。將其運用于小學低段識字教學，必須提高小學教師的文字學素養。

關鍵詞： 前書寫 字理識字 小學語文教師

一、目前小學低段識字教學所處的困境

對于小學低年級階段，尤其是一年級學齡兒童而言，他們要從熟悉的幼兒園學習活動場所轉移到具有一定學習任務的小學，需要一段較長時間的過渡期。在小幼銜接階段，兒童除了對物理環境的適應外，在學習任務方面，首要的則是大量漢字學習。然而漢字和字母不同，無法像字母那樣進行拼寫，而是方塊字，一字一音，識記一個個繁難字形則變成兒童學習漢字的難點。漢字要在認識500個之后才能讀簡單的句子；至少要1000個才能讀內容極簡單的、落后于他們口語語言、智力的小短文；必須2000多個才能大體和他們的需要逐步適應。如果按照目前一般小學語文課本的編法，那么學會2000個字需要大致四年時間[1]。然而小學一二年級階段的兒童智力已經發展到相當水平，口語表達、運用能力有了顯著提高，有限的識字量遠遠無法滿足他們強烈的求知欲和興趣，所以，“識字拖住閱讀的后腿”是目前小學語文教學面臨的一個亟待解決的問題。……