初中物理概念教學(xué)探究

付廣才

初中物理教學(xué)內(nèi)容主要是物理學(xué)基本概念、基本規(guī)律、原理，而其中物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的思維方式，是物理現(xiàn)實的抽象。物理概念是整個物理學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道博士在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問題時就曾提出：學(xué)習(xí)物理的首要問題是弄清物理學(xué)中的基本概念。因此，物理教學(xué)中物理概念教學(xué)就成為物理教學(xué)的核心，學(xué)生物理概念的生成與深化情況直接關(guān)系物理學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，學(xué)生應(yīng)是信息加工的主體。由此可見，物理教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體驗概念生成過程，通過分析討論交流抓住概念的本質(zhì)，深化對概念的理解，從而形成正確的物理概念。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，從生活中引出物理概念

物理學(xué)研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的現(xiàn)象妙趣橫生。物理教學(xué)的基本理念是從生活走向物理，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認(rèn)識物理規(guī)律，對學(xué)生建構(gòu)物理知識有極關(guān)鍵的作用。創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境是物理教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行一個新的物理概念教學(xué)時要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫常箤W(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象自然遷移到物理知識上，為物理概念的生成營造良好的氛圍。

如進(jìn)行壓強概念教學(xué)時，教師首先要用多媒體給出積雪深厚的雪野場景，一人徒步艱難跋涉，一人蹬著滑雪板飛速滑行；然后陸續(xù)給出沙漠之舟駱駝自如行走在柔軟的沙漠之上和森林醫(yī)生啄木鳥用長喙啄開堅硬的樹皮等自如現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的生活情境里，很直觀地感受到壓力作用效果的不同，很自然地把物理知識與生活聯(lián)系起來，壓強的概念呼之欲出，后面再提出壓強的概念也就水到渠成。

二、增強感性認(rèn)識，在體驗中生成物理概念

物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，它是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析綜合抽象概括等思維活動形成的。物理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，在物理課程中學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求教師在物理概念教學(xué)中注重發(fā)揮實驗的重要作用，讓學(xué)生在實驗中仔細(xì)觀察，形成直觀的感受和收集直觀的數(shù)據(jù)，再從這些直觀體驗中生成物理概念。

如上述“壓強”概念教學(xué)中，為了說明壓強的大小既與所受壓力大小有關(guān)，還同物體的受力面積有關(guān)的道理，可采用以下方法展開教學(xué)：讓學(xué)生把一張小桌用不同方法放在同一個沙盤上，要求學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)生的不同現(xiàn)象，并動腦思考：“為什么同一張桌子在沙盤中陷入的程度卻不同？”學(xué)生在親自動手操作的過程中，真實體驗到壓力作用效果的不同，在獨立思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過相互間探討，初步明白壓強的意義，壓強的概念就在這種體驗過程中自然生成。

三、師生討論交流，在辯論中澄清物理概念

在物理概念生成過程中，很多學(xué)生會正確理解，也有一部分學(xué)生會產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)識。這些錯誤認(rèn)識往往是學(xué)生生成物理概念過程中新舊觀念碰撞和思維斗爭，通過學(xué)生之間、師生之間的討論交流，幫助學(xué)生澄清對物理概念的錯誤認(rèn)識，從而在理性上建立正確的物理概念。

如教學(xué)“浮力”概念時，教師在課堂上用大屏幕給學(xué)生展示生活中的一組圖片：海面上的“遼寧號”航母、河面上的白鵝、漂在水面上的木頭，然后提問學(xué)生：“圖中航空母艦、白鵝、木頭為什么能浮在水面上？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，相互討論，得出結(jié)論：“漂浮在液面上的物體受到液體給它的一個向上的力，即浮力。”接下來，教師用雙手各拿一個小木塊和一個小石塊，把它們浸沒在水中，然后同時松手，最終小木塊上浮到水面，小石塊沉入水底。這時很多學(xué)生認(rèn)為上浮到水面的小木塊受到浮力，而沉入水底的小石塊不受浮力作用，產(chǎn)生對浮力的錯誤認(rèn)識。這時教師把小石塊從水中取出，讓學(xué)生討論如何探究小石塊浸入水中是否受到浮力的作用。學(xué)生經(jīng)過一番討論，提出用彈簧測力計稱量法可知道浸入水中的小石塊是否受浮力作用。教師采納學(xué)生提出的方法演示稱量過程，學(xué)生記錄稱量數(shù)據(jù)。教師針對稱量小石塊示數(shù)的變化，和學(xué)生一起討論：為什么小石塊浸入水中后彈簧測力計的示數(shù)會減小？減小的那部分哪兒去了？討論交流之后，學(xué)生很快明白，只要是浸在液體中的物體都會受到浮力的作用。至此，學(xué)生經(jīng)過討論交流，澄清對“浮力”概念的錯誤認(rèn)識，建立起正確的物理概念。

四、比較相似概念，在區(qū)別聯(lián)系中深化概念

在學(xué)生經(jīng)歷了概念的引出、概念的生成后，物理概念教學(xué)還需要進(jìn)一步弄清相似概念的區(qū)別和聯(lián)系，使其準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵與外延，由此實現(xiàn)對物理概念的深化理解。

如教學(xué)壓強概念之前，學(xué)生首先要正確理解壓力的概念。而壓力與重力有一定的聯(lián)系，概念十分相似，學(xué)生經(jīng)常會將壓力與重力混淆。教師在學(xué)生形成壓力概念之后，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行區(qū)別對比：（1）產(chǎn)生的原因不同；（2）施力物體不同；（3）作用點不同；（4）方向不同。在弄清壓力與重力區(qū)別的基礎(chǔ)上，教師通過畫圖引導(dǎo)學(xué)生分析二者的聯(lián)系，從中明確知道，放在水平面上的物體對水平面的壓力等于物體的重力。通過以上區(qū)別對比和聯(lián)系分析，最終讓學(xué)生明確壓力與重力絕不是一個力，有很多不同點，只有物體放在水平面上時二者數(shù)值相等而已。在這樣的區(qū)別和聯(lián)系分析中，深化對概念的理解，幫助學(xué)生正確掌握物理概念。

作為物理學(xué)知識體系中的重要組成部分，物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)，也是初中物理教學(xué)的重點。物理教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師通過創(chuàng)設(shè)物理概念形成的情境，讓學(xué)生體驗概念生成的過程，在討論交流中明晰，在區(qū)別聯(lián)系中深化，引導(dǎo)學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，在頭腦中形成正確又牢固的物理概念，提高物理課堂教學(xué)效率。