在個性目標中尋求共性發展

沈鈺

摘 要： 本文以藝術班的實際情況為出發點，在藝術生的個性和班級的共性之間尋求平衡點，找到一條以藝術生的個性為著眼點，進而推動班級共性發展的道路。通過學生個性和班級共性的研究，本著共性不壓制個性、個性不突破共性的理念，實現學生個性和班級共性的緊密結合，達到雙贏的局面，最終通過學生個性目標的提升，促進班級共性目標的實現。

關鍵詞： 學生個性 班級共性 結合 發展

基于平時工作管理及高考需要，我校在2014屆高二文理科分班時照例將19位音樂生和85位美術生分成兩個獨立的班集體。我有幸得到學校的信任，擔任其中一個藝術班——高二（15）班的班主任。實話實說，雖然表面上展現出一副舍我其誰的樣子，但內心相當忐忑。幸好有前幾屆藝術班班主任給我引路，再加上自己前期也做了一定的準備工作，兩個學期多下來，班級日趨穩定，在學校里的評價也水漲船高。下面就一學年下來，我在班級管理中的一些想法進行總結，供大家參詳。

一、努力關注與把握學生的基本情況與個性差異

高二（15）班分班時有男生18人，女生34人；其中音樂生12人，美術生40人。當中只有17位同學是初升高以藝術生身份考入我校的，其余35位同學都屬于半路出家，在文化課基礎不是很扎實的情況下，希望以藝考為跳板，考入理想院校。在這種情況下，如何在班集體共性目標和學生個性目標之間找到平衡點，以共性帶動個性，以個性促進共性，成為我接班以后首要解決的問題。

1.特殊文化情境下的學生共性分析

隨著國內“藝考熱”升溫，學習藝術的學生越來越多，但國內藝術類院校偏少，藝考錄取門檻高，傳統考試模式也不能適應更多有個性化需求的學生，即使國內藝術院校增長迅猛，藝考競爭依然很激烈。據教育部統計，2014年全國高考報名人數為939萬人，而藝術考生占據高考生人數的10%，其中美術考生占藝術考生的近一半。通過對數據的分析我們發現，在被許多人視作捷徑的道路上其實并非那么平坦。

（1）日益提升的文化課要求

在2015年的藝考政策中，對藝術生影響最大的，莫過于文化課分數線的再度提高。2014年的藝改新規中，已明確規定，美術生和音樂生的文化課分數線，不得低于同批次普通生的70%和65%。各省在2014年的招生政策中也做出了相應調整，各藝術類專業的提檔線均有提高。2015年的藝考，文化課分數線將進一步提高。日益提升的文化課要求使得藝術生在專業課學習期間，不可全面放棄對文化課的學習。甚至某些文化課基礎不太扎實的同學要盡早開始進入狀態，進行分基礎、分知識、分重點的系統復習，以快速提高自己的文化課成績。

（2）不斷增加的前期投入

一名美術生暑假在外進行全日制封閉式專業課培訓的費用在15000—20000之間，聯考前2個月的沖刺培訓班費用為20000元左右；一名音樂生每周接受專業老師1對1培訓的價格在每小時800—1200元，再加上各種專業工具，平時的車費、食宿費等，高中三年下來培養一個藝術生的成本要遠遠大于對文化生的培養。加上藝考的升溫，經濟的通貨膨脹，這筆費用只會水漲船高，這對大部分家庭來講是一筆不小的負擔，也成為部分同學身上無形的壓力。這種共性的壓力如果能轉化為進步的動力，則將會對學生的個性進步起到積極作用。

（3）殘酷的就業現實

由于前幾年的擴招和藝術生的低門檻，導致近幾年藝術生市場日趨飽和。市場對于藝術類人才的需求遠遠供大于求，人才飽和，藝術類畢業生就業越來越難，即便是硬著頭皮就業了，80%的藝術生也會在畢業后選擇轉行。相關人士分析，藝術生專業性非常強，這就導致就業面非常窄，連報考公務員事業編考試也難有對口專業。另外，由于先期的大投入，自己及家人對今后工作的預期高，不甘心撇下專業而從頭再來，直接導致藝術生陷入一種進退兩難的境地。

應該說在時代背景下所展現出來的藝術生共性，給我和學生都提出了巨大挑戰，也帶來了拼搏的動力。所以，我在接班之初就和學生一起仔細分析了我們面臨的現狀和急需解決的問題，但學生真的能按照教師心中的理想狀態按部就班嗎？

2.特殊學情背后的學生個性差異分析

（1）薄弱的文化基礎

藝術班小部分學生的大部分時間和精力都花在專業學習上，忽略文化知識學習。另外，還有一大部分學生迫于高考壓力，本身自己文化課成績不理想，為了考上大學被迫轉到藝術專業。因此，藝術班學生在對待專業課程和其他文化課程的態度上，往往更重視專業課程而相對輕視文化課程的學習。這就勢必導致藝術類學生文化修養不夠，知識面狹窄，考慮問題時思想深度不夠，思辨性相對其他普通類學生較弱，缺乏人文精神。

（2）淡薄的組織紀律觀念

藝術班學生一般強調個性化發展，集體觀念和團隊意識相對淡薄，在行為上往往表現出較強的個性及自我為中心的散漫和較大的隨意性。藝術班學生對新事物較好奇，追求與眾不同、標新立異的特點，表現出較強的個性及以自我為中心的散漫，大多數學生認為藝術就應該天性自由，思維靈活，思想開放，不愿接受紀律約束，置校紀校規于不顧，上課遲到早退。在學校學習生活中，常常由于個性張揚、自由散漫、紀律觀念差等負面表現，使他們在全校各種常規檢查評比中落后于別人。

（3）沖動的情緒

在藝術班學生看來，“藝術就是激情”，他們比其他文化班的學生更加好惡分明，對外界刺激敏感，情緒易受環境的干擾和影響，是高中生中最為敏感和具有活力的群體。相互之間容易產生消極連鎖反應，一些惡習比較容易迅速形成。

（4）優點鮮明

藝術類專業學生與社會互動性比較強，他們勇于面對挑戰，能夠主動出擊，敢于為理想事業的成功積極拼搏、競爭。他們重視自我發展，個性獨立：他們思想活躍，思維敏捷：他們追求獨特的個性，認為追求個性才能激發靈感，才能創造與眾不同的藝術成果：他們希望自己能夠決定自己的一切，獨立走自己的路；他們思想開放復雜，自我意識強烈、視野開闊，敢于沖破常規，大膽創造和表現新的藝術形式，獨立生活能力和心理承受力較強，能夠明確自我的社會定位，勇敢地面對競爭。

二、努力尋求與學生個性發展相一致的共性策略

針對藝術生的鮮明個性，絕不能過分強調全校統一嚴格管理的重要性，而忽視了藝術生局部的特殊性。班主任有可能在統一嚴格管理的過程中矯枉過正，忽視了藝術生的局部特殊性，一味地限制約束學生，把藝術專業的學生管得太“死”、太“平”而沒有了個性，限制了他們在專業上的發展，這樣的教育與管理工作其實是無效的。但外面的一些專業教師片面地認為加強管理會扼殺創造性思維，自身常常會表現出藝術類人物所流露出的所謂藝術家的行為和藝術，從而對學生產生一些不良的消極影響，也影響對學生管理工作的開展。因此，在后來的日子里，我通過不斷摸索和實踐，結合學生特點，在學生的個性發揮和班級的共性發展中間尋找契合點，主要表現如下：

1.從學生個體角度推動班級共體行為考核

著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”習慣是素質的重要內容，良好的習慣可以使人終身受益。可見，對于高中生尤其是藝術生來說，其首先要做的是：要想學習進步，就必須規范自己的行為，重視良好習慣的培養，以適應學校的生活，確保學習任務的完成。但是，如何將這些個性強烈的個體乖乖納入我的行為考核體系中呢？針對藝術生要強、敏感的個性，我在既要保住他們的面子，又要激發他們的競爭意識方面著實動了一番腦筋，期望最終能實現一個良好的個體為班級整體服務，推動整體行為考核的提升。

（1）在言語上刺激學生

很多藝術生覺得自己上大學容易或者有些覺得自己根本上不了大學，所以對自己要求比較低，分在一個班以后，這種競爭力更加缺乏，還真覺得自己好像和別的班不一樣，有特殊性。第一天接班的時候我就和學生說：“我接15班的時候，很多老師和領導和我說，藝術班只要不出大事就好，行為規范上可以松一點。我就很不服氣，我們和重點班、小班同樣是新登中學的學生，也許從小學到現在我們因為學習態度、習慣的問題導致在知識層面我們有所落后，但是在行為上我們沒道理落后，難道我們連戴校徽也戴不過別人？連搞衛生也搞不過別人？我不相信我們班同學是那么沒用的人。”通過一番刺激，讓學生知道我們既應該做得好，又能夠做得好，在自我要求和自信心方面不斷提升，努力約束個體，從而實現班級整體的穩定。

（2）剛性和人性相結合的考核機制

剛性方面，我把班里的5個寢室加通校生分成6個團隊，結合學校紀律、寢室、衛生、行為規范等方面考核，每個月考核一次。（如下表）

如果班級考核優秀，那么獎勵前兩個團隊；如果班級考核合格，那么獎勵前兩個，懲罰后兩個；如果班級考核不達標，那么只罰不獎。獎金的是自己的班主任考核獎，前兩名每個團隊一百，如果一個月寢室沒扣分的，則追加50。賞罰分明的態度既激發了學生規范自身行為的積極性，又讓他們體會到考核的嚴肅性。

人性方面，對扣分的處理，很多班級的處理方式是周末強化班學習，但是我們班比較特殊，周六周日下午很多學生都在花血本進行專業課訓練。所以我說：“考慮到大家的利益，我們班周末就不留強化班了，但有兩項排除在外（玩手機、看小說）。”學生自然是擁護的，接下來也比較容易接受我的處理：擦教室地磚。這種處理方式既讓學生體會到我在處罰他們問題上的讓步，又促進了教室衛生質量的提高，可謂是一舉兩得。

（3）從學生角度解釋行為考核

藝術生不喜歡校紀校規，無非是覺得校紀校規“礙事”，影響自己的個體發揮。如一定要穿校服，那我怎么穿自己個性鮮明的衣服？我要帶手機打發時間，學校偏偏不讓我帶等充滿個性的想法，都給管理帶來了一定難度。因此，我努力在遵守行為規范和學生個體中尋找共性，讓學生理解遵守校紀校規其實是符合自己的個體利益的。

比如學校的儀容儀表檢查主要是頭發問題，特別是男生的長發比較難管理。針對這一現象，我和學生說：“如果有誰被查到的話頭發過長的話兩種選擇，出去理成我這樣的發型（寸頭）再進來，起碼能保證兩個月不扣分，要么由我來剪，我反正只會剪一種發型，櫻桃小丸子，大家如果想維持自己帥氣形象的話，請自則明路。”我所描述的兩種形象是許多高中生難以接受的，所以我們班多次儀容儀表檢查，男生基本沒有因為長發扣分的。

正所謂“親其師”才能“信其道”。總的來說，藝術班班主任要時刻站在學生的立場上，從學生的角度出發，通過語言刺激學生，通過制度規范學生，通過對話接近學生，以學生鮮明的個性為突破口，尋求學生個性和班級共性的契合點，維護班級整體考核的優秀性。

2.以學生個體才能加強班級共體文化建設

班級是學生個性發展的基本環境，班級文化是學生個性發展的重要源泉，學生個性發展是在班級文化背景下的活動和交往中實現的。在閱讀到這段文字時，我的眼睛緊緊盯住了“個性”兩字，這不正是藝術生的最大特點么，而班級文化建設又是班級個性化的表現。這樣一來，迅速在學生個性和班級共性中找到了橋梁，為52個個體連接成一個整體奠定了基礎。

（1）以學生的狀態確定班級標語

蘇霍姆林斯基曾說：“要努力使學校的墻壁說話。”由此可見，作為墻壁說話的主要載體，“班級標語”在班級文化中有不可忽視的作用。而作為藝術班的墻壁，不僅要說話，而且要說進學生的心里去。因此，在準備班級標語的時候，我一方面自己尋找一些符合藝術生氣質的標語，另一方面讓學生自發尋找，最后通過民主的方式確定了我們班的班訓及標語。

班訓：上善若水。

針對藝術班學生尤其爭強好勝的個性，導致他們可能會在處理問題時顯得有些沖動，我立即想到了這句話，并向學生解釋了它的意識：最高境界的善行就像水的品性一樣，澤被萬物而不爭名利，水為至善至柔；水性綿綿密密，微則無聲，巨則洶涌；與人無爭卻又容納萬物。人生之道，莫過于此。希望我們同學能像水一樣，至柔則至剛，至善則無敵，培養自己強大而又不張揚的個性。

標語（后墻）：不比基礎比進步，不比闊氣比志氣。

針對藝術班學生學習基礎比較薄弱，但家庭環境普遍比較優越的特點，我和同學們一起在后墻上貼上了這兩句話。希望同學不要因為良好的家庭而驕傲，更不要因為薄弱的基礎而自卑，在學習過程中不卑不亢，以一個良好的心態投入到自身的學習當中。

因為我們的班訓、標語都是從學生的自身情況出發，源于學生而高于學生，雖然用詞老套，但是真正走進了學生的心里。讓他們在處理問題的時候能像水一樣平靜，在思考問題的時候不好高騖遠，尋求最簡單的進步，漸漸地，班級的競爭氛圍就慢慢形成了。

（2）用學生的雙手繪制班級布置

為了在班級文化布置中充分發揮藝術生的優勢，我把五面邊墻交給學生自己處理，要求內容積極向上，有教育意義。事實證明，只要給學生一片天空，他就能還你一道彩虹。在接到我的任務之后，幾個美術生迅速在網上搜集材料，在短短一個周末內挑選了五幅既有趣味性，又有教育意義的漫畫，畫完掛上了墻壁。如圖（部分）：

通過這種學生手繪畫的布置，既能激發學生興趣，又能提升學生的班級榮譽感。事實證明，在這幾幅畫上墻之后，時不時有學生在畫前逗留，一方面看看別人的畫技，另一方面看看畫的內容，不知不覺中也把幾句短短的名言記在心里，不經意間將其作為自己的行為準則。

（3）用學生的智慧提升班級文化

在符合學校要求的情況下確定班級的文化布置以后，在各種各樣的活動中，同學們積極參與進來，通過大家的集思廣益，提升我們班級文化在全校的影響力，讓我們高二（15）班在學校活動中迸發亮點。如在運動會當中，經過全班的共同思考，我們以健康靚麗的超級瑪麗形象示人，口號“高端大氣上檔次，低調奢華有內涵”，既彰顯藝術生的個性化一面，又符合我們“上善若水”的班訓；橫幅標語：做一個永遠跑不死的SuperMairo，更是體現了我們在通向高考的大道上要不斷奔跑，挑戰自我，突破極限。

總之，在班級文化建設中充分發揮學生的個性，在學生的個性中找到一定的共性，利用這些共性凸顯班級個性，在校園中形成高二（15）班特有的班級文化。再用這個特殊性活動激發學生的個性，讓學生充分發揮個性為班級服務，增強同學之間的感情，更增強班級的凝聚力及學生對班級的一種使命感。

3.以學生個體目標維護班級共體集體利益

無論是以什么樣的成績，什么樣的心態進入藝術班的，其實他們的目標上是大致吻合的，努力過程更應該是高度一致的。而很多同學在剛進入班級的時候目的性相當不明確，不知道自己的努力方向。所以，我在接班后做的第一件事情就是和學生一起制定了一張學習計劃表格，并一式三份，簽上我、孩子、家長的姓名，以此作為目標，激勵學生：

高二（15）班致高考計劃書

通過給學生制定目標，對培養良好的學習習慣大有幫助。良好習慣養成以后，就能自然而然地按照一定的秩序學習。有了計劃，也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什么困難挫折也要堅持完成計劃，實現規定的學習目標。當學生的個體將注意力集中到學習中時，那么，在班級生活中的每一個個體都是積極向上的、認真努力的，當他們為個體利益在奮斗的時候，相應的班級行為考核、班級平均分等集體利益也自然而然地水漲船高，達到個體利益和集體利益雙贏的局面。

三、不斷完善與學生個性發展相協調的教育理念

通過一年的教師管理和學生配合，班級理念已經基本定型，班級文化也逐漸滲透入每個學生的血液之中。但是，面臨即將到來的美術、音樂專業聯考、各校各自展開的校考，以及更為嚴峻的文化課高考，加上一學年下來，教師與學生之間的倦怠感，我們接下來的路仍然任重道遠。我們需要結合學生的個性不斷更新自己的教育理念，力爭實現學生個性與教師理念的協調發展。

1.因材施教需要關注學生個性

（1）教學目標基礎化

藝術生文化課復習時間短、任務重，找到正確的復習方法是快速提分的前提，正確的復習方法必然來自老師的講解及教材的引導，而教材的考點編排又對藝術生文化課提分起著至關重要的作用。所以在復習過程中，教師必須重視教材的落實，在教學目標上盡量讓學生以落實基礎為主，提高能力為輔；學案引導為主，練習強化為輔，爭取在高考中能夠保證基本分的完成。

（2）教學過程賞識化

藝術生基礎弱，但是個性強，如果教師急功近利、急于求成，則可能在效果上反而會適得其反。在教學過程中，教師要努力尋找每個藝術生在本節課、本次練習、本次考試上的閃光點，運用賞識教育及時進行表揚。正是因為他們薄弱的文化基礎，所以每一次進步都有可能是他們走向成功的轉折點。通過賞識教育，激發學生的自信心，培養其學習興趣，讓學生在充滿自信的狀態下學習。

（3）教學反饋頻繁化

藝術生的文化課時間少，學習自主性比較薄弱，如果教師把希望寄托于學生的自覺性，則是完全不現實的。因此，就需要老師在課余盡可能地抽出時間對學生進行教學反饋，可以采用限時訓練、聽寫、抽背等多種方式。逼迫學生在專業課之余花時間和精去對付文化課，抓住一切時間空擋，在專業課和文化課之間找到平衡點。

2.以生為本需要尊重學生需求

愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”在“以生為本”的教育管理過程中，要體現藝術生的中心地位，教師在心中確立對學生的服務意識，對藝術生實行有效教導。通過積極參與各類學生活動，增加到宿舍、班級找學生談心的頻率，努力幫助藝術生解決學習和生活上的困難及思想上的困惑。通過了解和掌握他們的思想動態，增強工作當中的預見性、針對性和時效性，在某種程度上要區分對待藝術生和文化生管理上的要求。例如當藝術生全天候開始培訓專業課，為聯考、校考進行沖刺時，在行為規范和文化課要求上應該適當放松，牢牢抓住主要矛盾，使得他們在專業課上心無旁騖，能夠更投入地進行最后的沖刺。只有從學生需求出發，在學生需求和學校原則性問題不沖突的前提下，以學生需求為主，這樣才能最大限度地調動學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力，最后圓滿實現學生的個性目標和學校的共性目標。

綜上所述，追求有智慧的教育，倡導個性化的學習，構建和諧社會是當今基礎教育課程改革的主旋律。新課改中主張個性和諧發展具有的特征是：在發展學生共性的基礎上發展個性，使個性擁有更濃厚穩定的根基；在發展個性的某些方面的同時發展其他方面，使個性具有豐富內涵。在學校教育中，通過班集體建設，凝聚共性，張揚個性，構建和諧的班集體，對學生長大成人后構建和諧社會有不可估量的作用。教育是一個以人為本的情感化與科學化相結合的行為。作為班主任，尤其是藝術班班主任，在班級管理過程中，既要對班級的整體發展做統籌規劃，更擔負著學校對于我們的管理能否讓藝術生的個性得到充分發展的期待。因此，我在帶班過程中時時注意協調學生的個性和班級的共性之間的關系，做到班級共性不壓制學生個性，學生個性不突破班級共性，在個性和共性中找到契合點，和而不同，最終實現學生和班級的雙贏局面。

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