強化中職語文口語交際教學，提高學生口語交際能力

陳艷麗

摘 要： 培養學生的口語交際能力是中職語文教學大綱的基本要求，更是適應社會發展的需要。語文教師要強化口語交際教學，努力提高學生口語交際能力，以適應學生將來生活和就業的需要。

關鍵詞： 中職學生 口語交際能力 強化訓練

口語交際能力是用有聲語言的形式，伴以合適的非言語手段，恰當、機敏地以聽與說為實現方式，進行信息、情感交流的能力。良好的口語交際能力是社會選用、聘用人才的一項重要條件。正如美國著名人際關系學大師卡耐基所說的：“一個人的成功，15%取決于他的專業知識，85%取決于他的口才和人際交往能力。”

正是意識到口語交際的重要性，近年來，國家對現行中職語文教材進行了多次改革，使教材內容更具職教特色，更有利于培養中職學生的創新意識和實踐能力。尤其新教材把學生的口語交際訓練作為一項重要內容，在《中等職業學校語文教學大綱》里明確了口語課的課時占閱讀課的35%，充分體現了口語交際教學在整個中職語文教學中的分量。不僅是中職語文教學的一項重要內容，而且對全面提高中職學生的語文素養以適應今后擇業就業、促進社會交往具有重要意義。

然而，就現狀來看，中職生的口語交際能力不容樂觀，主要表現為課堂上發言討論不主動，課后交往言語貧乏，實習、面試時口語表達不流暢，態度拘謹，難以將自己的特點恰到好處地傳遞給用人單位，從而失去許多實習、上崗機會。即使有機會實習、上崗，也有不少學生因為難以和領導、同事恰當地溝通、交流，無法滿足用人單位的要求。

筆者認為造成這種現狀的原因，除了學生原有語文基礎薄弱、口語交際能力較低外，更主要的是中職學校口語交際教學并未受到應有的重視。大多數語文教師仍然沿襲傳統教學模式，沒有脫離以傳授知識、分解字詞句篇章為重點的普通中學語文教育模式，重讀寫，輕聽說。這種教學模式造成中職學生畢業時口語交際能力低，嚴重影響學生的發展，不適應信息化社會的要求。因此，強化中職語文口語交際教學，提高學生口語交際能力顯得尤為重要。

結合多年中職語文教學實踐，筆者認為強化中職語文口語交際教學，提高學生口語交際能力的途徑有兩種，即強化課堂教學和拓展課外訓練。只有精心設計、有效組織，才能切實提高中職學生的口語交際能力。

一、強化課堂教學

強化課堂教學要從強化聽力訓練、強化說話訓練、強化朗讀訓練、強化演講訓練四個途徑進行。

1.強化聽力訓練

傾聽是口語交際的重要手段。王尚文教授曾說：“聽是語文學習的精髓。”聽的能力具有獨立性，會說的人不一定會聽，反過來，會聽的人不一定說得好。“說話是人生的需要，聽話是人生的藝術”。這句話告訴我們“聽話”比說話難，因為“藝術”總比“需要”復雜。強化聽力訓練有助于提高閱讀能力、思維能力和注意力，從而提高口語交際水平，所以必須對聽力進行單獨訓練。

在聽力訓練時要求學生做一個專注的聽話者，聽話時聽準說話者的說話內容，把握說話者的動機，分析說話者的弦外之音。教學中可以設計復述、聽評等形式訓練。具體地說，就是課前安排講故事，學生聽完后復述故事，要求能說出故事梗概、主題思想等。

此外，還可以讓學生挑出一篇自己認為最好的習作，在全班口頭發表出來，請同學們欣賞；然后，大家共同評析，就這篇文章談感受、提意見或提問題。教師應給學生一個較易把握的評析標準，使訓練目的明確。要求學生做到：（1）認真聽別人的作品，談談自己聽完文章之后有什么感觸、收獲和聯想。（2）指出成功應用了什么寫作方法和寫作技巧？（3）評點文中展示了怎樣的個性和具有什么獨特的東西？一些學生常犯“千人一面”的毛病，缺少自信和獨立品格。需要教師在評析鑒賞中加以引導。

以上這些訓練可以提高學生的注意力，養成專心聽講的習慣，鍛煉口頭表達能力。

2.強化說話訓練

說話是口語交際的主要方式，是人們交流信息、溝通感情的橋梁。說話是否得體，可以體現一個人的內在修養、文化水平、素質高低等。著名語言學家張志公曾說：“善于說話不是一件容易的事，要具備很多能力，其中要有敏捷的駕馭語言的能力。”語文教師可以利用課前五分鐘進行說話訓練，全班輪流，人人參與。在說話訓練前，根據中職生的年齡特征、心理特點、知識水平等選擇說話話題，選擇那些他們能說、愿意說的話題。如校園、社會上的熱點問題、焦點問題，如“2008年北京奧運會”、“上海世博會”、“日本核輻射”等。在說話訓練過程中，要求學生說普通話，注意語音和語法規范；要得體、適合語境；要有禮貌，體現真誠、謙虛、大方；要適當運用表情、手勢、眼神等。

當課前演說每個學生都能順利完成后，可以嘗試讓學生進入教師角色，經過精心準備，上臺為大家講課、講評練習題，或做考前、賽前動員等。實踐證明，被動學習十次不如主動講授一次。特殊的場合（課堂）、特殊的角色（教師）、特殊的關系（師生）全面提高了學生的心理素質、應對能力和口語交際能力。

3.強化朗讀訓練

朗讀是把書面語言轉化為有聲語言的再創造活動，是運用清晰的普通話語音，有感情有技巧地讀。朗讀既是閱讀教學的重要手段，又是提高學生口語交際能力的有效途徑。教師在對學生進行朗讀訓練前，應重視讀法指導，讓學生明確朗讀要求，諸如語速、語調、重音、停頓等，通過這些顯性要求，學生達到聲情并茂、字正腔圓的目的。教學中訓練學生在普通話朗讀的基礎上，理解文章內容，把握感情基調，多讀多練，從而達到以情感人的目的，與聽者共鳴。如李白的《將進酒》要朗讀出詩人的豪情逸興和集懷才不遇、壯志未酬、蔑視富貴、及時行樂于一體的復雜情感；又如《雷雨》一文，文中共出現了十九個“哦”，這個詞有時表示疑問，有時表示感嘆，有時則帶有恍然大悟的意味，讀的時候要做不同處理：或語氣上揚，或語調下降，或拖長音調，或簡短音調等。通過課堂上這種長期的強化朗讀訓練，使學生逐漸掌握朗讀技巧，養成有感情地進行口語交際的習慣，切實有效地提高口語交際能力。

4.強化演講訓練

演講又稱演說、講演，是在大庭廣眾之下宣傳某種主張的一種講話方式，是有聲語言和態勢語言密切配合表達思想感情的一種宣傳方式。以口頭語言為主，以態勢語言為輔，能夠有效訓練學生的口語表達技巧和心理素質。具體步驟如下：

（1）引導學生學習演講范例

可以觀摩演講錄像或朗讀名人的演講詞，提高他們對演講的認識。我國有許多著名革命家，同時又是著名演說家，如孫中山、毛澤東等。他們的演說曾經吸引和教育了億萬人民群眾，特別值得我們學習。教師可以引導學生找出他們的演說詞并加以分析和揣摩，學習他們的成功之處。

（2）指導學生搜集演講材料

可以根據學生的專業特點，引導他們搜集與所學專業相關的演講材料，激發學生興趣，樹立自信心。所選材料要有針對性、典型性，具有時代感。如汽車專業學生可搜集與汽車文化相關的演講材料，旅游專業學生可以搜集與旅游資源相關的演講材料等。

（3）幫助學生練習演講

有好的材料，不一定就能講好。中職生必須反復練習，才有可能取得成功。練習演講時要先把演講稿熟記于心，然后拋棄演講稿自由地說。演講時要有應變能力，隨時掌握聽眾心理；要根據表達的思想感情的需要，設計表達方式，確定語氣、語調、語速、停頓、重音等，做到聲情并茂；還要恰當地設計和使用態勢語言，確定一些必要的動作、手勢等。

除了安排命題演講外，在課堂上還可安排即興演講。即興演講形式靈活、不拘一格。既可以利用課前三、五分鐘舉行，又可以讓學生隨堂講述身邊熟悉的人和事，如“我的同桌，我的老師，我的父母”等。通過口述其外貌、個性特征等，培養學生連貫的口語表達能力。

二、拓展課外訓練

課外訓練是對課堂教學有力的補充。拓展課外訓練有三個途徑：辯論、戲劇表演和模擬應聘。

1.辯論

辯論是圍繞一個或幾個話題，正反雙方通過激烈的爭辯捍衛自己的觀點，駁斥對方觀點的一種口語交際訓練活動，是一種層次高、難度大的說話訓練方式。它是培養學生聰明睿智、才思敏捷、表達流暢而富于說服力的較高層次的聽說活動。參與者既要傾聽對方的意見，又要發表自己的見解，因而需要敏捷的思維、廣博的知識、流利的口才和隨機應變的臨場經驗。這種方式非常有利于培養學生的聽力、思辨能力、邏輯推理能力、論證表達能力和處變不驚的膽量。通過論辯，學生明辨是非，磨礪意志，拓寬視野，養成良好的思維習慣和口語交際習慣。

教師應該從組織準備、辯論技巧和注意事項等方面給學生具體指導，并且提供有關的學習參考資料。辯題不宜太難，小到班級，大到社會、人生，只要是熱點、焦點問題就行。最好能切合學生的生活實際，以引起辯論興趣，然后循序漸進地加大辯題難度。如“中職學生應不應該交異性朋友？”“同學過生日送禮物好不好？”“成績好就是好學生嗎？”，等等。

2.戲劇表演

戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，集語言、動作、歌唱、舞蹈于一體，反映社會生活的矛盾沖突。戲劇表演就是將戲劇文學劇本中的人物臺詞和人物動作搬上舞臺，進行再創造的表演過程。根據戲劇情境，學生進行戲劇表演，是很好的口語交際訓練活動。教材中的《雷雨》、《茶館》、《威尼斯商人》等優秀篇目可讓學生表演。進行戲劇表演需要注意以下幾個問題：

（1）角色分析

角色扮演的要訣是設想自己就是作品中的人物。學生可能常常因為不知道怎樣進入角色而發愁。教師可以指導學生通過一系列問題的自問自答幫助自己找到感覺。如《雷雨》一課中，扮演“繁漪”這個角色，可以問自己“她是誰”，也就是弄清她的人際關系網，她是誰的妻子？誰的情人？誰的母親？誰的主人？還需要問“她的性格怎樣？”“她為什么有這樣的性格？”“她要做什么？”“她為什么要這樣做？”等等。這些問題都是角色分析時必須弄清楚的問題。只有弄清這些問題，才能透徹地了解一個角色的性格。

（2）角色選擇

角色分析之后就要進行角色選擇，也就是為不同角色選配表演者。需要考慮兩個問題，一是誰的外形和角色比較相像？二是誰更有潛質表現人物的性格？

（3）排演

首先是每個演員背臺詞，在每個人熟悉臺詞之后，演對手戲的演員要面對面地對臺詞。接著全體演員一起配一遍臺詞，然后是走臺，也就是在舞臺上對一遍臺詞，并確定位置。最后是演出，這時需要服裝、道具、燈光、布景等各方面配合，并觀察實際效果。

進行戲劇表演要把握戲劇中心思想，在矛盾沖突中展示人物性格。學生根據人物身份、地位揣摩人物心理活動，模擬人物對話，在活動中輕松愉快地完成口語交際活動。這樣既提高了學生的口語交際能力，又提高了學生的學習興趣。

3.模擬應聘

應聘是求職者為謀求工作而向用人單位做的自我推薦，這是學生在就業實習時推銷自己的口語交際訓練。教師要向學生講解應聘時應注意的問題，除了服飾儀表、注重禮儀之外，學生面試時的談吐更重要。可以結合學校每年開展的供需見面會形式，開展模擬求職應聘活動，在這個活動中，可以把學生分成應聘者和招聘者兩組，就招聘面試現場進行模擬訓練。回答問題時要體現真誠、謙虛、實事求是、從容回答；說普通話，聲音清晰；要揣摩對方心理，回答內容貼近對方期望的答案。這種訓練比自我推銷更能鍛煉學生的綜合能力，因為模擬招聘的問題是現場提出的，回答是即興的，問題回答是否具有技巧，反應是否靈活快捷，對學生都是極大的挑戰。這種訓練既鍛煉學生的應變能力和邏輯思維能力，又鍛煉他們的口語交際能力，同時是對所學知識、能力、禮儀等方面的一次綜合檢驗。

強化中職口語交際教學，可以提高中職學生的口語交際能力。口語交際能力提高一方面可以全面提高中職學生的語文素養以適應今后擇業就業、促進社會交往，另一方面口語交際能力提高能促進素質教育落實。所以，中職語文教師要強化口語交際教學，全面提高中職學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業學校語文教學大綱（修訂），2009.

[2]吳俊玲，劉萬順.口語交際藝術[M].北京：中國林業出版社，2003.09.

[3]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2004.11.