緊扣“美麗”學文識字，享受“美好”學習過程

趙信麗

摘 要： 追求課堂返璞歸真，簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。根據文本特點和低年級學生的認知特點，將讀文、識字巧妙結合，感受語言文字的魅力，同時讓學生享受自主參與、積極探究的美好學習過程。

關鍵詞： 丹頂鶴 美麗 自主參與 積極探究

蘇教版二年級第一學期第20課《美麗的丹頂鶴》一文，語言優美，形象而傳神地描寫了丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態美，介紹了它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起了學生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的教育。師生對丹頂鶴鮮有接觸，而且本課生字新詞數量多、難理解，因此根據文本特點和低年級學生的認知特點，我緊扣“美麗”學文識字，引領學生領略丹頂鶴的美麗、高雅，感受語言文字的魅力，同時讓學生享受自主參與、積極探究的美好學習過程。

一、導入新課，初見“美麗”

上課伊始，老師一邊播放丹頂鶴遷徙飛行的圖片，一邊解說：“一群丹頂鶴，兩群丹頂鶴……一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。”唯美的圖片，伴隨老師深情的語調，將一個個調皮好動的小家伙牢牢吸引住。

借用地圖形象理解：根據以往經驗，第一自然段中的“遙”極容易和“搖”混淆不清，因此就要給學生準確清晰的第一印象。我講解丹頂鶴遷徙習性：“在地圖上，南京到上海只有這么一丁點兒長，可是卻要坐兩三個小時的高鐵，而東北到江蘇的距離這么長，可見路途是多么的遙遠。”同時，在黑板上標示，一條極短的線段與一條長長的曲線在孩子們的眼前形成了鮮明對比，并且指導學生讀好這個詞和相關的句子。雖然孩子們年齡很小，老師也沒有多加指導，但是學生讀出路途漫漫、無比辛苦，相信這個字已經在他們的腦海里留下了不可磨滅的印象。

“興趣是最好的老師”。不用老師說教，美麗、高雅的丹頂鶴已經成功地將孩子們的注意力引到課文中。學習不是一種強制性的規定，而是來自內心的渴求。

二、初讀課文，感知“美麗”

揭示課題之后，要求學生聽老師讀課文，注意聽清每一個字的字音。在優美的音樂聲中，我精準地范讀，將孩子們帶入丹頂鶴的世界，無論是顏色、形體、姿態，都顯得那么美麗、高雅，沒有一個孩子走神，仿佛正和美麗的丹頂鶴一起飛到黃海之濱自由、幸福地生活著。“課文美不美？學著老師的樣子讀課文。”不要認為這是一句毫無意義的場面話，因為通過聽，文字符號連同老師的語音、語調，轉換為活生生的形象、畫面，“學著老師的樣子讀一讀”成了孩子們此時此刻最希望做的事情，那亮晶晶的眼睛里仿佛真的飛翔著一群群美麗的丹頂鶴。

三、細讀課文，品味“美麗”

“丹頂鶴美在哪兒呢？找出課文中的句子讀一讀。”這是為讓學生成為語文學習的主人，培養學生自主學習的意識和習慣，而“抓住關鍵詞語說一說”，則是教給學生自主品悟的方法，培養學生自主品悟的能力。強調學生自主學習，其實對教師的指導提出更高的要求。教師應信心觀察、善于聆聽，捕捉課堂隨時生成的信息，結合班級學生的學習情況靈活運用多種教學策略，巧妙引導學生積極主動地學習。

例如：學生初步感知丹頂鶴美在一身的羽毛是潔白的，頭頂就像嵌著一顆紅寶石鮮紅鮮紅的。老師不能善罷甘休，還得繼續引導學生仔細觀察圖片，理解“潔白”就像雪一樣潔白，像云朵一樣純潔；對比生活中的紅寶石，理解“鮮紅鮮紅”是指紅得鮮艷、紅得耀眼，而丹頂鶴的名字就源于此。對于丹頂鶴脖子和翅膀邊兒的黑色，很少會有孩子能夠注意到。所以，我將這一看似奇怪的問題拋給學生：“羽毛潔白當然美，黑色有什么美的呢？”學生通過自讀自悟，能夠抓住“卻”字體會。

借助字理巧妙辨析：本課學習的第一個部首就是“卻”的“單耳旁”，“單耳旁”表示一個人，“卻”就是背對著一個人離去，引申為“相反、反而”。通過朗讀和觀察圖片，了解到丹頂鶴一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒反而是黑的，這樣一襯托顯得高貴典雅，真有點兒像穿著白色禮服，戴著黑色領結的紳士。看起來無比復雜的圖像卻蘊含深奧的構字規律，運用漢字形與義的關系使抽象的漢字變得形象、生動，學生非常感興趣，且在觀察、聯想中辨析、記憶，教學效果顯著。

通過前面的指導，學生學著抓住關鍵詞體會丹頂鶴形體修長、姿態高雅。除了讓學生借助圖片、視頻形象直觀地理解外，還做做動作，聯想生活中舞蹈家、歌唱家的深刻體會。

觀察圖像形象理解：本課生字“引”并不陌生，但是這里的“引”是什么意思？老師要求學生對照圖片學做丹頂鶴的動作，想象左邊的“弓”就像丹頂鶴彎曲的脖子，右邊的一豎就像把脖子拉長了，了解本文就是指丹頂鶴放開嗓子高聲歌唱。接著老師指導大家想象歌唱家的姿態，最后通過觀看視頻和丹頂鶴近距離接觸。無需教師言語點撥，學生只是通過自己的朗讀，就將丹頂鶴姿態“高雅”表現得淋漓盡致。

雖然孩子們僅僅是二年級的小學生，但是在老師的指導下將一個個方塊字嚼出味道，雖然淺顯，但是語文味十足，讀得有滋有味，這樣的語文課，學生怎能不喜歡呢？

四、了解保護區，共護“美麗”

文章最后一小節寫丹頂鶴飛到黃海之濱過冬，如果只是讀讀了事，二年級學生就很難體會到保護野生動物的重要性，而且很難理解其中的四個四字詞語。于是我以“從哪里看出它們被保護得很好，平安、幸福、快樂地生活”引導學生找出句子、抓住關鍵詞自讀自悟，感受丹頂鶴在保護區里無憂無慮地生活。

例如：第二個新學的部首是“慮”外面的“虎字頭”，代表老虎身上的花紋。“慮“就是指心里害怕老虎的侵害”，“無憂無慮”就是指沒有一絲擔憂和害怕”，引導學生想象丹頂鶴在黃海之濱的保護區里有吃的，有喝的，沒有人或天敵的傷害，生病了還有人照顧，當然沒有一絲擔憂和害怕。這樣就將保護野生動物的思想種在每個孩子的心里，讓美麗的丹頂鶴能夠幸福、快樂地生活，這本身就是一件美好的事情。

語文教學改革轟轟烈烈，如今追求課堂返璞歸真，崇尚簡簡單單地教語文，扎扎實實地求發展。對本文的教學，我采用最傳統的“導入揭題—初讀課文—研讀課文—復習鞏固”教學程序，將讀文、識字巧妙結合，因為情感的投入，語文教學顯得溫情而又美麗。

正如蘇霍姆林斯基所言：“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”對于學生來說，無論是識字、寫字、閱讀和表達，都能夠感受到學習的樂趣，并在學習過程中感受到成功的喜悅和自我肯定的滿足感，這樣的學習怎能不美好、幸福呢？