淺談低語教學中的朗讀指導

孫磊

摘 要： “正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文教學的基本要求，是公認的從事語文教學的根本手段，也是學生學習語文的一項長期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在語文教學中，培養(yǎng)良好的朗讀習慣，教給學生必要的朗讀方法，能使學生加深對文章的理解，領會作者的思想感情，增強學生的理解力和記憶力，達到言表意達的效果。

關鍵詞： 低語教學 朗讀指導 流利 有感情

《語文課程標準》指出各個學段的閱讀教學都要求重視朗讀：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是一種藝術的再創(chuàng)造，學生朗讀時，通過感官活動使無聲的書面語言變成有聲有色、有情有趣的口頭語言，是一種復雜的心智活動。既可以促進學生對知識的記憶和理解，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句式，提高學生的語言文字理解能力和表達能力。那么如何指導低年級學生朗讀呢？

一、指導學生正確流利地朗讀課文

每學一篇課文，我就利用15～20分鐘的時間訓練學生朗讀，使學生做到正確流利地把課文讀熟。

1.人人練讀。按照眼看字，口發(fā)音，耳聽音，不丟字，不添字，不讀錯字，不重復，不顛倒，聲音、速度比較適度，按照詞句之間、句子之間、段落之間停頓的要求練讀。且練讀時，凡是通過耳聽辨識出錯誤和不符合要求的地方當即停下，反復練讀，直到達到要求后再往下讀。

2.教師指導。在學生練讀時，我有計劃地指導訓練中下等生讀，甚至一句一句地教他們讀，讓他們通過指導和訓練，逐漸學會讀，提高朗讀能力。還通過桌間巡視，發(fā)現(xiàn)學生在練讀中帶有普遍性的如不會斷句的問題，教給學生斷句方法，通過一句一句教讀，讓學生一句一句學讀，突破難點，解決存在的問題。

3.同桌檢查。一個人讀，一人聽，聽后肯定優(yōu)點，指出問題。這樣做不僅能調動學生朗讀的積極性，幫助學生找出并糾正朗讀中的錯誤，正確流利地讀，而且能增加課堂朗讀的密度，使學生全員參與，有利于學生朗讀能力的大面積提高。

4.學生示范。有計劃地安排那些朗讀能力強的學生范讀，在他們讀時，其他學生一邊聽一邊小聲跟著讀，從中體會其優(yōu)點，學其長處，借以提高自己。

二、指導學生有感情地朗讀課文

蘇霍姆林斯基曾說：“要使學生學會有表情的、流暢地、有理解地閱讀，要使他們在讀的過程中不考慮自己在讀。”即不停留在字面上，而直接理解朗讀的內容。指導學生有感情地朗讀課文是在理解課文的基礎上進行的。

1.啟發(fā)學生的想象力，使朗讀再現(xiàn)文章的情景和形象。語文不同于雕塑，不同于刺繡，也不同于盆景，還不同于書法。課文是用語言文字塑造藝術形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑借語言文字，通過想象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中描寫的藝術形象，剛開始學生并不會想象，我們應把書上描寫的內容直觀地再現(xiàn)出來。這可以借助圖片、幻燈、電視等多種媒體，幫助學生完成化文字為形象這一過程，也可以通過分角色朗讀，豐富學生的想象。如我在教學《荷花》時，其中的第四小節(jié)是全文的重點段。這一段寫得很美，但是對于小學三年級的學生來說，怎么覺得自己“就是一朵荷花”而且和滿池的荷花隨風舞蹈呢？這種感受是很缺乏的，而且不是靠字面解釋就可以獲得的。于是在教學開始，先出示一幅放大的插圖，我很自然地用表情朗讀：“看著、看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。”學生也跟著用柔美的語調閱讀這一句，從而理解我是在看荷花。緊接著我又播放輕音樂，讓學生隨著柔和的樂曲，深情地看著畫面，將學生引入美的想象的空間，嘴里輕輕地讀：“……荷花翩翩起舞了……”隨即提問：“你們仿佛看到了些什么？”這時，孩子們展開了想象的翅膀說：“我覺得荷花變活了！”“我仿佛變成一朵荷花，心里美滋滋的。”于是，對課文中描寫的那種想象中的原來似乎不可捉摸的情境，變得可見可聞。最后，我與學生一起讀課文，把荷花霓裳飄忽的動態(tài)的美及荷花亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美深情地讀出來。

2.注意朗讀技巧的培養(yǎng)。怎樣讀才叫做有感情？對此沒有統(tǒng)一的說法。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強加于學生的，這樣硬生生的東西不能叫感情。朗讀訓練中過于強調哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚頓挫等技巧，已無多大意義。如教學《瀑布》一課，朗讀句子“啊！一座珍珠的屏！時時來一陣風，把它吹得，如煙，如霧，如塵”時，如果按朗讀技巧，教學生“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”輕讀，則費盡口舌，學生還是不明白為什么“珍珠”要讀得重，“煙，霧，塵”要讀得輕。只是機械地讀，讀出來并沒有感情。這時不如讓學生自己體會瀑布的美麗，自己找感覺，自己讀出對瀑布的喜愛，自然就會讀出輕重，讀出感情來。學生雖然很小，但他們都有自己的思想、看法及生活經驗。

3.正確評價以體驗朗讀的樂趣。《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價。”因此，我們在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”、“這樣讀才是美的”等衡量學生朗讀“好”與“不好”。而應立足文本的感情基調，以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，應該注意這一點。在不同的情況下給予不同的評價，如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。”“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情……”但不能一味地表揚學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出來。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調節(jié)課堂氣氛，啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。

總之，在語文教學中應盡可能地營造濃郁的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷練習中培養(yǎng)語感，熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

[1]李良勁.談談小學語文教學中朗讀的指導.小學教學參考，2006，2.

[2]小學語文教師，2008（2）.

[3]陳靜遜.會自己讀.少年兒童出版社，2009（5）.