如何培養學生自改作文能力

楊立新

摘 要： 習作評改是作文教學中一項重要且艱巨的任務，只有讓學生養成“文不厭改”的習慣，才能提高學生的作文素質。作文講評課可按照“找準難點—評中導法—示范修改—互評互改—品讀激勵—自評自改”這幾個步驟進行。只有認真上好每一節講評課，培養學生自改作文的能力，才能真正提高學生的習作能力。

關鍵詞： 作文講評課 自改作文能力 培養途徑

一、學生自改作文的意義

“好文章是改出來的”。《語文課程標準》對學生自改作文能力訓練提出了明確的要求。對中年級提出：能修改習作中有明顯錯誤的句子；對高年級提出：能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生自改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。而上好作文評改課，則是培養學生自改作文能力的有效途徑。

二、作文講評課的基本步驟

1.當好“讀者”，找準難點。

學生是作文的主體。上作文講評課之前，教師要認真做好“第一讀者”，通過閱讀學生的習作，及時發現學生習作中存在的共性問題，找出學生本次習作中的難點，形成本次作文評改標準。如三年級第六冊第一單元《我喜歡的顏色》，通過閱讀學生的作文發現，學生習作主要問題是內容不具體。而學生不能把作文寫具體的主要原因有兩個：第一，學生不能把自己喜歡的顏色和具體事物聯系起來，因此覺得無話可說；第二，學生不能展開聯想和想象，運用恰當方法對事物進行具體描述。找到了習作的難點，就可以把它作為講評的重點，有針對性地講評。

2.佳作欣賞，評中導法。

課堂上，首先選擇一篇學生佳作在多媒體屏幕上出示，由作者親自朗讀，其他學生進行評議，說說文章到底好在哪。如在《我喜歡的顏色》習作中，在欣賞了一篇優秀習作后，學生展開評議。在評議中，學生抓住習作中的優點進行評價。如“他寫出了他喜歡的顏色”。“他的語句特別通順，而且幾乎沒有錯別字”。“他用比喻句描寫玉蘭花的樣子，特別生動”。“他開頭寫得好，能和其他顏色對比”……教師針對學生提出的優點，及時總結概括提升，并相機出示寫好此文的要領：（1）將自己喜歡的顏色交代清楚；（2）把自己喜歡的顏色和具體事物聯系起來；（3）能展開想象，運用恰當的比喻、擬人等修辭方法對事物進行具體描寫；（4）適當分段，結構清晰。這一環節既展示了學生的佳作，對其產生了激勵作用，又讓其他學生進行了欣賞，受到了情感熏陶，從中學到別人的長處，更主要的是在學生評議的同時，對學生進行習作方法引導。

3.典型引路，示范修改。

在學生進一步明確了如何把內容寫具體之后，教師選擇典型范例，引導學生邊讀邊思邊修改，供學生模仿借鑒。這一環節中主要以教師示范為主。學生根據習作要求和講評標準對習作進行評議，擺優點，說不足，提出修改意見，補充內容。對于學生評改得不準確、不恰當的地方，教師進行補充、點撥、引導，將學生的修改意見用標準修改符號通過屏幕呈現出來，使學生有本可循，逐步掌握正確的評價方法，培養學生“自改”的主動性、獨立性和創造性。

4.互評互改，取長補短。

對于學生來說，特別是中年級學生，僅有范本還是不夠的，還要借助集體合作的力量，進行因人而異、有的放矢的評改。因此，在教給學生正確評改的基礎上，通過小組互讀互改，以優帶差，取長補短，促進習作評改能力的發展。在此過程中，教師要針對學生不容易發現問題這一缺點，隨時把一些修改技巧傳授給他們，引導學生動筆、動口，發表不同看法，使學生逐步形成主體地位意識。通過學生之間的改改畫畫圈圈點點，并帶有鼓勵性的小評語，使學生潛移默化地學到他人的習作方法，提高分析、判斷和口語表達能力，實現人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免教師的灌輸，使學生對作文產生濃厚興趣，增強習作自信心，為以后修改做好準備。

5.品讀激勵，激發興趣。

讓學生挑選推薦精彩片斷，讓小作者親自上臺放聲朗讀，并讓小作者說說自己構思的過程。這樣現身說法，對全體同學又是一次啟發教育。這種做法既體現了推薦者的賞識能力，又訓練了朗讀者的水平，加上老師的贊賞和肯定，學生修改作文的積極性會更高漲，都會興致盎然、千方百計地修改自己的作文。

6.自評自改，提高能力。

學生能夠獨立地修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。通過互改，學生具備一定的修改作文的能力，此時再讓學生自評自改。在這一環節中，要求學生遵循“多讀”的原則，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段地細讀，邊讀邊加批注，便讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要采取多種手段鼓勵學生多改，改好。最后老師根據修改次數和質量，給出復批成績。

三、作文講評課應注意的問題

1.找準習作重難點。

作文講評課的重點在于評中導法、評中用法，評改前教師只有為學生習作把好脈，根據習作要求找準學生習作的難點，才能引導學生有針對性地評改。

2.選文要有針對性。

在選取作文講評課中所需的佳作和修改范例時，教師要選擇有針對性的習作，即能突出本次習作要求的佳作和便于學生結合評價標準進行評改的習作。這樣通過評中導法和示范修改，更好地使學生掌握自改本篇習作的要領。

3.循序漸進，個個突破。

引導學生自評自改要循序漸進，特別是在三年級學生剛剛開始學習自改作文的階段，作文講評課上教師每節課可以確定2～3個評改要點，待學生具有一定的自改能力后，方可將作文評改權逐步向學生開放。

4.尊重學生，保護興趣。

在作文評改過程中，一定要注意尊重學生，保護學生自改作文的積極性。教會學生評價他人作文時，一定要先找出優點充分肯定，然后提出合理建議。在課上，盡量將學生的亮點片斷展示出來，讓每個學生都能體驗習作的樂趣。

5.提高素質，把握生成。

上好作文講評課有著一定的難度，因為課堂生成千變萬化。因此，教師要不斷提高自身素質，特別要不斷豐富自身文化底蘊，在動態生成時準確把握，對學生發言及時梳理提升，這樣才能使評價內容更準確有效。

參考文獻：

[1]吳禹春.教師在作文批改中的角色定位.小學語文教學，2003.5.

[2]李捷.以學生發展為本，培養學生自主評改能力.小學語文教學，2003.1.