地理課堂教學“雙主體模式”初探

盧玲玲

摘 要： 隨著素質教育的全面推進，地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展。地理課堂應該是師生共同演繹、相互促進的舞臺，在舞臺上教師的教和學生的學就應該是一種雙邊互動的“教”與“學”的體現。只有在這樣的課堂里，才能共同營造出良好的課堂教學環境和氛圍，教師與學生充分發揮各自作用，促進課堂教學任務的完成。作者作為課堂教學的實踐者，深感課堂教學雙主體活動的探索存在諸多誤區，并對地理課堂如何實現“雙主體式”的課堂教學模式作深入思考。

關鍵詞： 地理課堂教學 雙主體模式 課堂教學模式

一、關于教學主體的誤區

⒈教師中心論

這種觀點認為教師在教學中居于支配地位，決定教學進程。“教師中心論”主張的教學活動是教師按照教學大綱，采用單向灌輸式的模式傳授知識和技能，而學生在這一過程中只能被動地接受教師所教授的內容。學生受制于教師，失去了學習主體地位，缺乏自主性、能動性和創造性。因此，教師在教學活動中是教學主體，而學生則是教學客體。這種教學觀念下出現“老三中心”即以教師、教材、課堂為中心。

案例1：《美國的農業》，教師A在整個課堂中詳細介紹了美國的玉米帶、小麥帶、乳畜帶等農業帶，學生在課堂上一直處于聽的狀態，幾乎沒有任何思考，消極地接受一大堆顯得極為枯燥的知識。

⒉學生中心論

與“教師中心論”相對的觀點是“學生中心論”。與教師中心論的“老三中心”相對立，學生中心論提出“新三中心”，即以學生、經驗和活動為中心。在實踐中有人把學生主體極端化，宣揚“以學生為中心”，他們把學生看做是能夠完全決定整個教育過程和結果的主體，而教師只是以協作者的角色幫忙培養學生自主性。結果教學由一個極端走向另一個極端。

案例2：《美國的農業》教師B將整個課堂設計成一個活動，即讓學生自己尋找適合美國的農業帶。美其名曰，將課堂交給學生。然而，此教師沒有給予一定的方法指導，導致學生無從下手，只能直接用課本上的美國農業帶圖敷衍了事。

二、什么是教學雙主體

教學雙主體的觀念認為教學活動是由教師和學生兩個主體構成的。現在通常將教師在教學中的主體地位說成是教師在教學中起主導作用，即主導了學生所要學習的內容、方法及時間和空間。與此同時，學生是教學活動的另一主體，學生的主體性在教學中主要體現為學生的主觀能動性。教師和學生共同作用的客體則是教學內容，三者構成了一個較完整的教學過程。

案例3：《美國的農業》，教師C在跟學生介紹了玉米帶選址的方法后讓學生思考美國小麥帶和乳畜帶的位置。學生根據老師對玉米帶的講解，認真思考，歸納出其他農業帶的情況。教師介紹方法就是在發揮主體作用，學生思考其他農業帶的位置也是在發揮主體作用。

三、如何實現“雙主體式”的課堂教學模式

⒈教學氛圍更和諧

著名教育家贊可夫曾經說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”由此可見教學氛圍對教學的重要性。在地理課堂教學中，教師和學生處于輕松自由的心理狀態能更好地發揮好各自的主體作用，實現課堂互動。學生應在教師指導下，積極參與，主動探索，不斷提高學習能力。營造設良好的課堂氛圍，使教師和學生心靈深處相互接觸，從而共同提高。因此，和諧的教學氛圍是課堂教學雙主體活動探索的前提條件。

⒉教學方法更多樣

討論教學通過討論、評議、辯論等學生主體間的交往活動，從而創造學生主動參與、合作學習的機遇和條件，鼓勵自由發言、各抒己見和質難問疑，引導學生學會傾聽與評價他人觀點，尊重不同意見。討論教學在挖掘學生創造潛能，開發創造力，培養實踐能力和創新精神方面起著重要作用。如《巴西》一節，可設計是開發熱帶雨林還是保護熱帶雨林的辯論會。

自主學習法通過教師敢于放開手腳，留給學生足夠的學習時間，從而發揮學生主體作用。可見學生能否成為課堂的主體，教師是非常關鍵的。在地理教學中，可以讓學生觀察、思考和討論，并參與知識的形成過程。教師要盡可能地增加學生的參與機會，使學生真正成為教學中的主體。如復習《中國的氣候》一節，可以給學生充足的時間在空白的中國地圖上描繪出中國的溫度帶、干濕地區和氣候帶的范圍。因此，多樣的教學方法是課堂教學雙主體活動探索的主要途徑。

⒊教學手段更信息化

隨著信息時代的到來，發展現代教育技術已刻不容緩。利用多媒體技術，豐富信息資源，改善和提高課堂教學的互動效益，開辟主體參與的新天地。然而許多學校的課堂教學模式的改革似乎走入一個誤區：現代教育技術手段+傳統教學模式。媒體作用應由教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構的認知工具，學生用此查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。因此，信息化的教學手段是課堂教學雙主體活動探索的重要媒介。

⒋教學評價更全面

束縛課堂教學改革的枷鎖主要是滯后的評價機制，分數的評價模式使課堂教學雙主體活動的改革長期處在紙上談兵的尷尬境地。新的課堂教學評價機制應強調課堂教學活動中師生雙主體的“重參與”即師生互動、共同參與，“重氛圍”即師生共同創造的和諧氛圍，“重思想”即師生的情感、態度、價值觀的融合，“重活動”即師生的合作探究、協同發展，“重延展”即師生在課外對所授知識向廣度和深度的延展。以此為評價依據，考察課堂教學是否實現了真實性、豐富性和創造性。因此，全面的教學評價是課堂教學雙主體活動探索的根本保證。

總之，雙主體的教學模式在實踐中得到了絕大多數師生的肯定和歡迎。在這種教學模式下，教師是課堂活動的設計者和管理者，注重培養學生的學習興趣，提高學習效率。學生是課堂的主人，課堂成為學生展示自我的平臺。課堂不再單單屬于教師或學生一方，而是師生共進的舞臺。在地理教學中，使用雙主體教學模式是一種教學新思路，非常具有借鑒意義。