地理課堂教學“雙主體模式”初探

盧玲玲

摘 要： 隨著素質教育的全面推進，地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展。地理課堂應該是師生共同演繹、相互促進的舞臺，在舞臺上教師的教和學生的學就應該是一種雙邊互動的“教”與“學”的體現。只有在這樣的課堂里，才能共同營造出良好的課堂教學環境和氛圍，教師與學生充分發揮各自作用，促進課堂教學任務的完成。作者作為課堂教學的實踐者，深感課堂教學雙主體活動的探索存在諸多誤區，并對地理課堂如何實現“雙主體式”的課堂教學模式作深入思考。

關鍵詞： 地理課堂教學 雙主體模式 課堂教學模式

一、關于教學主體的誤區

⒈教師中心論

這種觀點認為教師在教學中居于支配地位，決定教學進程。“教師中心論”主張的教學活動是教師按照教學大綱，采用單向灌輸式的模式傳授知識和技能，而學生在這一過程中只能被動地接受教師所教授的內容。學生受制于教師，失去了學習主體地位，缺乏自主性、能動性和創造性。因此，教師在教學活動中是教學主體，而學生則是教學客體。這種教學觀念下出現“老三中心”即以教師、教材、課堂為中心。

案例1：《美國的農業》，教師A在整個課堂中詳細介紹了美國的玉米帶、小麥帶、乳畜帶等農業帶，學生在課堂上一直處于聽的狀態，幾乎沒有任何思考，消極地接受一大堆顯得極為枯燥的知識。

⒉學生中心論

與“教師中心論”相對的觀點是“學生中心論”。……