讓提問激活語文閱讀教學

金富東

摘 要： 提問是老師組織、推進教學的常用手段。提問的技巧、提問的質量，直接決定教學的效果與質量。閱讀教學的提問要充分利用文本，抓住文本的刪改、文本的對比、文本的留白、文本的整合設問，無論是激發學生的學習興趣還是提高閱讀教學質量都是令人心喜的。

摘 要： 提問 文本刪改 文本對比 文本留白 文本整合

提問是一門藝術，語文課堂教學中的提問環節更顯老師的真功。老師提問首先要考慮提問的目的，其次要做到提問巧妙、有效，激發學生的思維，激發學生的學習興趣，從而提高閱讀教學效率。因此，如何提問，是每一位語文老師應該重視、磨煉的。

一、利用文本刪改提問

語文教材中有很多課文都是要刪改的，老師利用好課文刪改的內容設置問題，能很好地引起學生的關注，提高學生的思維活躍度，促進對文本內容和思想的理解。

小說《我的叔叔于勒》對原作就進行了刪節，有的人讀后覺得刪節欠合理，請你就下面幾處刪節談談看法。

1.43段之后：說話的聲調是窮人接到施舍時的聲調。我心想他在那邊一定要過飯。

2.48段之后：當船駛到棧橋附近的時候，我心里產生了一種強烈的愿望：我想再看一次我的叔叔于勒，想走到他身旁，對他說幾句安慰和溫暖的話?？墒撬呀洸灰娏耍驗闆]有人再吃牡蠣。毫無疑義，他已經回到他所住的那個齷齪的艙底了，這個可憐的人！

刪節是否合理不是重點，只是刪不刪的出發點不同而已，關鍵是鼓勵學生通過自主探究、思辨，產生學習思維的碰撞，更好地激發學生的好奇心、求知欲，進而激活語文閱讀教學，促進、發展學生的思維，提高學生發現、分析和解決問題的能力。語文教材中的許多文本都有刪節改動，有時這些刪節改動恰恰就是一個很好的“設問點”。當然，這要求教者研讀、鉆研教材，否則只會讓精彩的設問與我們擦肩而過。

此外，老師不僅要巧妙利用編者的刪節內容設問，還要根據自身需求有意地刪改，從而巧妙設問，以實現教學目標。這就體現了“用教材教”的理念，相信這樣的教學效果肯定是不錯的。

二、利用文本對比提問

對初中學生來講，自主領會文本的內容思想定有難度。教師直白地講述很難讓學生深刻理解文本的寫作技巧和思想。在這種情況下，我們不妨運用與原文的對比設問，在對比中學習寫作技巧、理解作者的寫作意圖。

把下面的短文和課文《沙漠里的奇怪現象》作比較，說說兩者在寫作思路上有什么不同之處，你認為哪種寫法更好。

《魔鬼的?！?/p>

在沙漠里，由于白天沙石被太陽曬得灼熱，接近沙層的空氣溫度升高極快，形成下層熱上層冷的溫度分布，造成了下部空氣密度小于上層密度的狀況。這時前方景物的光線會由密度大的空氣向密度小的空氣折射，從而形成“魔鬼的海”。

在沙漠中長途跋涉的人，酷熱干渴，看到前方有蔚藍清澈的湖，常會誤認為已經到達清涼湖畔。但是，一陣風沙卷過，仍是一望無際的沙漠，這種景象原來只是一場幻景。

《沙漠里的奇怪現象》寫作思路上，采用示異釋疑的方法，遵循“從現象到本質”的邏輯順序；突出了作者的寫作意圖：沙漠并不可怕，一切奇怪現象都可以用科學的道理說明。

在教學過程中，老師要善于利用“對比”設問。很顯然，學生自主探究、老師直接講述，都比不了“對比設問”來得有效、有趣，教學效果也是立竿見影的。

三、利用文本留白提問

留白，是繪畫的一種手法，文學創作中不乏“留白”，它給讀者留下許多想象的空間?！傲舭住钡目臻g，老師利用好了，就成了教學的藝術。

如《甜甜的泥土》中“同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身……”為什么學生沉浸在歡樂中，而老師卻背過身去？請你聯系上下文說說原因，并用第一人稱揣摩老師此時的內心活動。

又如《桃花源記》中“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”，“具言”和“嘆惋”的內容會是什么？請你根據文章內容分析說明。

這些針對文本的“留白處”進行的設問，切入點具體，往往能夠達到“牽一發而動全身”的效果，對加深文本解讀與思想理解有很好的促進作用。老師應該在研讀教材時，善于發掘文本的“留白”，進行補白式的解讀。相信，這必將活躍、豐厚語文閱讀教學。

四、利用文本整合提問

“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，加強教學內容的整合”，因此，語文教師要充分利用教材，根據自身教學的需要，進行“文本整合”設問，激發學生的思維，提高學生解讀文本能力和課堂教學效率。

如在教學小說《我的叔叔于勒》時，可以運用小說《變色龍》與之進行整合，進行主題為“多變的表演，不變的本性”的閱讀教學。《變色龍》中主人公“因狗主人的變化，改變對狗的稱呼和判決，從而把自己的本性暴露無遺，也就有力地揭示了小說的主題”，那么《我的叔叔于勒》中“誰是變色龍，因什么而變，從而刻畫了怎樣的本性的形象，有力地揭示了什么主題”？課堂教學順著這樣的整合設問展開，不僅能豐富閱讀教學內容，而且能創新學生的閱讀學習方式，更重要的是能引導學生自主分析、探究，培養一前后勾連、觸類旁通的運用能力。

文本整合設問推進的閱讀教學，必將會促進學生遷移、比較、歸納、總結的意識與能力的增強。當然，如何整合，是課內與課內文本的整合，還是課內與課外的文本的整合，達到怎樣的教學目的與效果，這就要回到語文教學的“定位”問題上思考。

課堂教學中老師要有提問意識，并且會提問，利用各方文本內容進行高質量的提問，激發學趣，豐富學習，提高教學質量。當然，教學面對的是學生，設置問題要考慮學生的實際與學情，精彩有效的提問應該在學生學情基礎上產生。