《病理學》教學中KWL—PBL教學模式剖析

鎮鴻燕 高友晶 陳瓊霞 陳瑩 劉麗江

《病理學》是醫學專業一門必修課，在醫學基礎課和臨床醫學科中起著承上啟下的橋梁作用，是一門橋梁學科，在醫學本科教學中占有重要地位。目前，國內病理學理論課教學普遍采用傳統“灌輸式”教學方法，即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學模式。該教學模式被動、陳舊，培養的學生既缺乏學習興趣，又缺乏自主學習、歸納總結及創造能力，與目前提倡的培養創新型人才的教育思想相悖。

PBL，即“以問題為基礎的學習法”，是“Problem-Based Leaning”的簡稱，意譯為“解難為本學習法”。PBL教學法是一種與傳統教學方法完全不同的教學方法。該方法強調以學生主動學習為主，能有效激發學生學習興趣及積極性[1，2]。目前，國內較多醫學高等院校在病理學教學中推行PBL。我校臨床醫學本科教育系統中，病理學課程率先在實驗課教學中采用PBL教學模式實行教改，且獲取優良的教學效果。但是，PBL教學實施中存在一些問題。PBL是一種討論式教學，學生從小未經過自主學習培訓，缺乏討論技巧及文獻查閱技巧，因此討論比較空乏，不夠具體實際，缺乏邏輯性及目的性，影響PBL教學效果。

KWL是一種學習策略，1986年由D.M.Og le[3]提出，是一種幫助學生通過閱讀獲得主要信息的方法，KWL是“what we know”，“what we want to know”，and “what we learned”中“know”，“want”，和“learned”首字母的縮寫[4]。KWL教學模式是歐美國家課堂教學中常采用的一種教學模式。該教學模式以KWL表格為線索，將學生已學到的知識、預計學到的知識構建成表格形式指導學生獲取新知識。……