中等專業(yè)學校英語課堂合作學習新模式探析

成瑤

摘 要： 在合作學習中主動探索、主動獲取知識對英語基礎較差的中等職業(yè)學校學生而言無疑是必不可少的一種學習方式。作者從中等專業(yè)學校英語合作學習的優(yōu)點和必要、實踐和模式、角色和任務三方面闡述了進行這一學習方式實踐的可能性，旨在使教師根據中等專業(yè)學校英語學習和學習者的特點，引導學生配合其他學習方式高效學習。

關鍵詞： 中等專業(yè)學校 英語課堂教學 合作學習模式

合作學習（Cooperative Learning）是一種創(chuàng)新的教學理論和策略，它是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略，也是新課程積極倡導的有效學習方式之一。中等專業(yè)學校的英語教學如何提高學生語言實際運用能力和繼續(xù)學習的能力，為學生步入社會打好基礎，是每一個中等專業(yè)學校英語教師不斷探索的課題。

一、中等專業(yè)學校英語合作學習的優(yōu)點和必要

1.培養(yǎng)中等專業(yè)學校學生與社會所要求的合作能力。

中等專業(yè)學校學生踏入社會較早，合作學習可以培養(yǎng)學生合作方面良好的品格。當代中學生獨生子女居多，加上職業(yè)學校中單親家庭的子女較多，這些學生平時除了同父母或祖父母交流外，跟同齡人的合作機會較少。在合作學習中學生通過對學習過程的主動參與，培養(yǎng)自主意識、自學能力和良好習慣。因此，英語合作學習的開展可真正使每個學生獲得最大限度的發(fā)展，而且能培養(yǎng)與社會生存所需要的互勉、互助、互愛等良好品質。

2.改變中等專業(yè)學校教師與新課程不適應的教學方式。

合作學習中的老師與學生的關系由原來的“權威—服從”關系逐漸變成“指導—參與”的關系，改變以往課堂上“老師講、學生聽”和“老師問、學生答”的單向呆板的方式，變成人人參與、組組互動、競爭合作的交流方式。合作學習有助于老師因材因人施教，并由學習主動積極者帶動學習被動學習者共同參與，有利于使每一位學生都得到最大限度的發(fā)展，成為學習的主人。

3.提高中等專業(yè)學校學生與專業(yè)相對接的英語交際水平。

職業(yè)學校學生未來工作面向外企的各個層次，要在工作中較好地應用英語，就要求教師在課堂內刻意培養(yǎng)學生用英語進行對話、合作、交流。如我校電工電子專業(yè)英語教學中，就廣泛采用按規(guī)定場合規(guī)定情景（如上門修理電器）合作編對話，大大提高了專業(yè)英語課堂的針對性，也提高了學生的積極參與的能力和接納他人的能力，繼而提高了中職學生的英語素質和教師的教學質量。

二、中等專業(yè)學校英語課堂合作學習的實踐和模式

1.劃分小組——組間互為，組內互補。

小組是合作的基礎，也是合作的基本單位。要達到合作的最佳效果，分組尤其要恰當。每個合作小組的組成應大致一樣，即雖然小組成員間的水平參差不齊，但每組中各種學習水平的人的數(shù)量應基本一致，這才能為相互合作提供可能。如把某班四十位學生分為五組，每組按學習水平分為四等，每等級兩人，每組完成相應的任務，此為組間互為。組內互補，即上述所說每組中的成員學習水平不等，組內成員間就合作內容相互溝通，相互學習，讓不同層次的學生都得到發(fā)展，保證各小組在同一起點上，使其各方面情況相當，為展開各組間的公平合理競爭打下基礎。中專學校老師要在深入了解學生學習情況的基礎上，按照自由組合和相互調控相結合的原則，全面考慮小組及各組員的學習、心理、表達、交往等因素，盡可能地實行學習能力、行為好差搭配，充分發(fā)揮組員間相互約束、相互影響、相互激勵的作用。

2.輕松課堂——競爭游戲，游戲競爭。

嘗試將中專學校的英語課堂設計成一場游戲，將學習內容精心設計成難易不同的闖關題，強調競爭游戲化，在游戲氛圍中輕松競爭，讓學生在尋求答案的過程中掌握知識。另外，培養(yǎng)學生在小組中學會傾聽別人的意見，學會得到別人的幫助，學會參與發(fā)表見解，有助于形成一股凝聚力、向心力，提高學習效率。因此，小組成員分擔了學習的內容和任務，大家各抒己見，有效地調動了主動參與學習的積極性，使這種競爭成為小組成員間合作基礎上的競爭。

3.合作遷移——任務分割，結果整合。

在合作學習中主動探索、主動獲取對于英語基礎較差的職業(yè)學校學生來說無疑是必不可少的一種學習方式，但如何進行信息的收集和處理，把合作的結果事例作為系統(tǒng)的知識，仍是擺在作為組織者的老師和實施者的學生面前的一個難題。筆者認為，一方面老師要幫助學生進行任務的處理，另一方面學生對這一固定結論的遷移比較重要，這樣既能有效調動學生主動參與學習的積極性，又能實現(xiàn)資源共享。學生對這個饒有興趣的話題更感興趣，真正做到在語言知識的呈現(xiàn)和語言技能練習活動的設計方面注意遵循認知規(guī)律。學生從信息差中潛移默化地得到遷移，同時也在合作中學會自我求知和探索。

三、中等專業(yè)學校課堂英語合作學習中的角色和任務

1.Helper and Organizer。

注意指導合作學習小組的活動，是教師作為組織者的一大職能。對于職業(yè)學校的學生來說，合作探索求知已經為其建立和維持學習英語增強了信心，但很多學生卻不能定位自己在合作中的位置和價值，更有甚者不能順利交流和合作。英語教師就擔任幫助者（helper）鼓勵學生大膽開口，并補充一些常用的交際用語，為學生間的交流提供幫助。教師還應認真觀察各小組的學習、活動情況，深入各組，及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果，做到心中有數(shù)。教師更應看學生是否愿與他人在探究中互相幫助、互相尊重、互相鼓勵、積極配合，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。

2.Controller and communicater。

合作學習中，教師要把握好小組交流的內容、時機、規(guī)模及討論的時間等，真正做到有效調控和積極引導，否則，合作學習只能是一種形式，勢必達到事倍功半的效果。一方面，合作形式可以多種多樣，要創(chuàng)設新穎、自然、貼切的語言情境，比如舉行小組會話、單詞接龍比賽和問題競賽等，課后可以布置小組成員間合作聽寫單詞、朗讀課文與背誦、會話、檢查作業(yè)并合作改正錯誤等。另一方面，中專英語教材每個單元都有一個“Speaking”部分，筆者一般和學生親自進行角色扮演（Role-play）。這樣做使老師從幫助者變成了交流者和合作者，是新課程積極倡導的有效學習方式。

合作學習作為實現(xiàn)自主、探究的載體，平時教師在教學過程中要注意和其他教學方法有機結合起來，采取多樣化、多手段的教學方式，這樣才能取得事半功倍的效果。合作學習理論的創(chuàng)建，為職業(yè)中學英語教學提供了科學的方法，我們要不斷學習，深入挖掘，根據中等職業(yè)學校英語教學大綱及教學要求，充分考慮學生的實際水平加以吸收消化，以便更好地服務中等專業(yè)學校英語教學工作。

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