開放式的運動區域，自由的童趣天地

沈翠蓮

摘 要： 新時期的幼兒教育主張給幼兒創造開放的、自由的活動天地，解放幼兒的天性，張揚幼兒的個性。本文以開放式運動區域為切入點，對如何變被動活動為主動活動，提高幼兒活動質量，激發幼兒童趣進行了深入研究。

關鍵詞： 幼兒教育 開放式運動區域 自由 童趣

幼兒教育的重點不在于傳授幼兒更多的知識，而是為幼兒創造自由和諧的活動天地，讓他們的天性得到解放，個性得到張揚，身心快樂健康地成長。健康是指保持健康的體魄和健康的心理，因此，幼兒教育要更注重幼兒的活動場所。當前幼兒教育已經逐漸開放化，空間、時間及教育結構和教材內容的開放，為幼兒完整個性的培養提供了良好的環境，開放性的運動區域備受幼兒教師的青睞。運動區域是為幼兒創建的一個可以自主進行材料、同伴、活動方式等選擇的，能夠自主學習和自由表達意愿的運動環境，它能夠讓幼兒活動由被動變為主動，為幼兒提供自由的童趣天地，從而提高幼兒的運動質量。本文圍繞幼兒開放式運動區域的構建進行了深入的研究。

一、豐富環境，拓展活動平臺

開放性的區域環境是幼兒自由活動的重要條件。以幼兒的身心特征和運動規律為基礎，將自然環境引入活動區域中，既可以有效利用場地，又可以滿足幼兒自由活動的需求。如將運動區域分為游戲區、器材區、沙水區等，每個區域之間沒有必要進行專門的隔離，各區域可以相通，利用水泥小路、塑膠跑道或者是回廊做成“鉆爬區”隔開。這樣方便幼兒相互之間的交往，也可以避免因區域劃分雜亂引起幼兒混亂和焦慮的情緒。相通的區域可以讓幼兒主動地與他人結伴進行運動，突破區域的限制，方便幼兒更自由地與人交流。開放式的運動區域還可以隨著季節變化而做出適當的拓展，便于幼兒快樂地嬉戲品味。如夏天，讓幼兒赤足爬爬小山坡，在沙中埋一些玩具，讓他們“尋寶探險”；秋天，在青草地上撿撿落葉，玩一玩用輪胎自制的“滾圈”，讓孩子們比賽看誰跑得最遠，還可以將游戲區改成“放飛區”，讓孩子們放放風箏，比一比誰的風箏飛得最高；而冬天，沙水區成為溜冰場，孩子們手拉手一起滑冰，堆雪人。在廣闊的天地讓孩子們一起進行這些充滿童趣的游戲，不但增強他們的體質，還激發他們的運動熱情。

二、投放材料，尋找活動“源頭”

開放式運動區域的構建并不單純地在于創造場地環境，更重要的是通過“環境+材料”的科學整合，讓幼兒在材料與環境的交叉互動中獲得成長與進步。活動材料的投放講究“多維度”，即盡可能多地在不同運動區域體現出材料的不同特征。如創造充滿趣味性的新型材料：廢舊塑料瓶剪成條編織成的小烏龜、廢報紙、舊掛歷團起來做成的各種小動物、水果、蔬菜、易拉罐做成的小高蹺、舊紙箱做的收納盒，等等。根據幼兒在不同階段表現出的個性差異，適當地為他們投放一些有層次感的材料供他們選擇，可以讓每個幼兒都有不同程度的收獲。如在平衡運動區域，為幼兒設計不同的田小樹樁、輪胎和木板做成的小竹橋，紙板搭建的比較低但很寬的長凳，或者將平衡臺分成固定和晃動兩種等。實踐證明，這些形象且生動的材料成為孩子運動興趣的“源頭”，在這些具有創造性的各種各樣的材料中，孩子們不但能夠充分地感受到自由運動帶來的快樂，還為學生提供進行更多難易程度不同運動的機會，既有效避免因單純練習讓幼兒產生的厭煩情緒，又讓他們在不同材料的不同體驗中積累更豐富的運動經驗。

三、有效互動，構建自由天地

教師與幼兒的互動是構建開放式運動區域的重要內容，幼兒受自身能力的影響，對于一些運動或者不積極或者因有難度就退縮等現象比比皆是，這時就需要教師給予幼兒協助和鼓勵，同幼兒一起進行有效互動，讓幼兒時刻保持運動的最佳狀態和積極態度。教師可以做孩子們的“玩伴”，如在車類的運動區域，孩子們自己做小司機時間長了認為枯燥單調，這時教師可以做司機，讓幼兒給老師“制造”一些小障礙，如用塑料瓶、小石塊，或者是幼兒站成一條彎曲的“小路”，讓司機通過，當老師順利排除這些障礙走出“困境”時，幼兒興奮地也想自己再試一試。這種富于變化的區域運動，既能夠讓孩子時刻保持運動的興趣，還能夠激發他們的想象力，使運動質量提升到一個新的高度。在教師與幼兒的互動中，適時地啟發與幫助對幼兒持續運動十分重要。如當孩子們面對輪胎和木板搭建的平衡木時，有的孩子會露出膽怯的表情，這時教師可以啟發說：“佳佳想要挑戰一項最難的運動，可是他好像缺一個小幫手，誰能幫助他一起完成這個運動？”這種帶暗示性的啟發，一方面可以激發幼兒繼續運動的自信，另一方面為幼兒之間進行合作提供良好的契機。

幼兒教育面臨的方向是以素質教育為背景的個性化教育模式，構建幼兒能夠自由互動和自主探索的開放式運動區域是個性化教育的必然趨勢。開放式運動區域為幼兒提供了自主合作的環境，為幼兒的身心健康發展打造了和諧自由的平臺。幼兒教育者要不斷地實踐以積極探索更有效的構建策略，探索更豐富的運動資源，讓新時期的幼兒在這樣一個自由的童趣天地中，快樂地運動，快樂地成長。

參考文獻：

[1]李筠景.提供路徑解決問題——對我園開放式運動區域標記的一些思考[J].小學科學：教師，2013（7）：163.

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