漫談學生珍視個人感受的習作素材積累

鄭滕滕

摘 要： 新課程標準要求小學生習作需要寫出真情實感，小學生在習作中能寫出自己的真情實感，需要教師做大量又比較實質性的工作。一線教師在自己的工作實踐中已開始進行草根化且具有實踐性意義的研究。

關鍵詞： 個人感受 素材積累 策略思考

對于小學生的習作，大都要求學生寫出富有真情實感的事、人、景，但學生偏偏不能寫出比較像樣的東西。小學生在習作過程中顯得比較苦悶，因為他們根本不能做到行云流水。如此局面總讓我們不能在規定習作教學時間內完成教學任務，教師當然也顯得比較尷尬。為什么這樣？經過與學生的接觸，無米下鍋是學生苦悶的根本原因。對此，教師必須關注學生在珍視個人感受上積累習作素材。

一、珍視個人感受的習作素材積累需求學生廣泛觀察

我們所教的學生其實已經是相當見多識廣的了，絕大多數學生外出游覽的機會相當多，美好的自然、美麗的山川、生動有趣的動物，不少學生都盡收眼底。但我們必須思考的是，學生游覽的大都超過學生的感悟水準，毫不夸張地說，成人的世界不是小學生喜歡的世界。由于他們的思想跟成人極不相似，因此他們追求的世界當亦與我們成人有別。雖然小學生隨著自己的父母親外出旅游已經見多識廣，但都是些走馬觀花式的見多識廣，或者就是囫圇吞棗式的見多識廣，根本沒有能夠在幼小心靈里烙下深深的印記。如果要學生寫自己隨父母親旅游的那些見多識廣，不可能寫出子丑寅卯，即使寫出點點滴滴，也只是比較流水地寫出自己見到的什么，至于是什么樣的根本不可能理解。因此，從相關意義上說，小學生的廣泛觀察我們不需求遠，也不需求那些比較壯美的景致，就像人們禮佛一樣，只要求得心到，緣何需要去大廟。所以，老師最好引導學生觀察一些其最喜歡觀察的人、事、景，引導學生多從身邊的人、事、景觀察起。平時的引領，令我感到興奮的是學生對身邊的事還是極有興趣的。譬如，語文課堂教學中，突如其來從窗外飛進一只鳥兒，孩子們是怎樣的感覺？孩子們將會極有樂趣，誰不想看個究竟？這就是學生想看的，如果讓學生將這鳥兒飛進教室的過程看個透，那學生看時充滿樂趣，寫時更顯快感。

二、珍視個人感受的習作素材積累需求學生自主觀察

我們大都都有這樣的感覺，小學生現在的生活非常單調和封閉，學習時期就是比較簡單的兩點一線，從學習到家庭，再從家庭到學校。無論是從家到學校，還是從學校到家，孩子們都是“快步如飛”，根本無暇顧及那美麗的自然。無論是家長還是教師，在競爭非常激烈的時段里，誰想讓學生輸在起跑線上？在學校不是讀書就是做作業，回到家里更是如此，孩子們在小小的房間里埋頭讀書，“潛心”思考，完成沒完沒了的試題。這就告訴我們，學生的觀察時間少得不能再少，能夠觀察的空間也是小得不能再小了。久而久之，學生將形成一種觀察的惰性。對于小學生的習作，首先是理順習作與觀察的關系，把學生自主觀察習慣的養成作為學生習作的基礎工程抓好和抓實。不應當完全飽覽學生的觀察過程，而應當養成一定的習慣。不完全需要在學校，而應當是學生能涉獵的所有空間；不僅讓學生觀察那些漂亮的物、善好的事、美麗的景，還應當包含自然界的千千萬萬，地上的禽獸、天空中的云鳥、河里的魚蝦，這些都屬于學生觀察之列。只有讓學生平時什么都觀察，也只有讓他們經常性地觀察自然界所有，他們心里才會裝滿新奇。小學生只有在接觸眾多飛禽走獸、稻麥蔬菜、花草樹木的基礎上才能建立起人間真情，與自然的和諧親近，在珍視個人感受的基礎上積累更為豐富的習作素材。

三、珍視個人感受的習作素材積累需求學生創新觀察

平時閱讀教學，總期望小學生有創新地感悟。因為大家都想在閱讀感悟中出現一些“哈姆雷特”，閱讀教學實踐比較有意義地告訴我們：讓學生實現真實意義上的創新閱讀，總會出現一些比較令人感動的“哈姆雷特”。珍視個人感受的習作素材積累十分需求學生形成觀察意義上的創新。就像語文閱讀一樣，不但要看表面的語言文字，而且要看內在的文學意義，還需要看深層的文化意義。應當說小學生的觀察創新是有很大可能性的，自然界的萬事萬物對小學生而言都是比較新奇的，只要學生展開豐富的想象，世間萬物就可以在小學生眼里變得千奇百怪，色彩也會變得璀璨斑斕。對于小學生的觀察，要想達到比較創新的要求，不要對學生進行過多引誘，那樣會限制學生想象。對于學生的創新觀察，應當充分思考的是讓學生就自己的觀察所得進行交流，學生之間的交流將十分繪聲繪色；引起學生之間比較激烈甚至相當強烈的爭辯，小學生之間的爭辯雖然質量不是很高，但最起碼可以讓學生實現大量語言輸出鍛煉，創新觀察效果將實現完全意義上的不言而喻。

參考文獻：

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