基于研究性學習的高中英語課堂教學

顧衛紅

傳統的高中英語教學以接受式學習為主，學生只需走進課堂、翻開課本、跟隨老師便能完成全部英語學習任務，長期地接受學習和應試練習極大地扼殺了高中生的英語學習熱情，啞巴英語和理論英語成為高中英語的典型痹癥。其實，高中英語是一門多元、多樣、開放的學科，學生在英語課堂中應該是極富生命力和創造性的；新課標理念也鼓勵學生以主人翁的姿態更為積極、自主地融入課堂學習中。所以，傳統的接受式英語教學是時候做出一些改變了，如何入手？我認為研究性學習能夠為高中英語教學打開一扇全新的窗。現在我就基于自己的實踐探究，就研究性學習指導下的高中英語課堂教學提出三點建議。

一、巧妙設疑，讓學生愿意思考

熱愛思考是研究性學習的基礎條件，基于研究性學習的高中英語教學首先就是要讓學生熱愛思考、懂得思考。疑問是思考的導線，所以高中英語要引導學生思考，便要在設疑方面下功夫。高中英語要設疑激思，教師在設計問題時應該注意兩個要點：一是所設置的問題要簡明易懂，富有層次；二是所設置的問題要具有導向性，線索清晰，聯系緊密，有助于培養學生的思考興趣。

例如：在教學譯林版高中英語模塊一School life這單元內容時，在講授“earn”“achieve”“gain”三個單詞的區別時，我沒有直接向學生灌輸這一知識點，而是設計了這樣一個問題：“同學們，我們知道earn、achieve和gain三個單詞非常相似，它們有一個共同點，你能說出這個共同點是什么嗎？這邊有三個解釋：①這個詞與get用法最相似；②這個詞表示掙，得到某些東西作為回報；③這個詞表示努力達到某個目標。這三個解釋與其中某個詞對應，你們能夠將它們一一對應起來嗎？”通過設疑引思，促使學生主動思考，有利于學生對知識的掌握。

二、鼓勵質疑，讓學生敢于提問

研究性學習鼓勵學生敢于發現問題、提出問題、大膽突破、大膽創新，因此，基于研究性學習的高中英語課堂教學，教師要積極引導、鼓勵學生質疑，培養學生的研究性學習能力。鼓勵學生質疑，一方面要打破權威，既打破課本權威，也打破教師權威，讓學生形成凡事皆可質疑的意識；另一方面要創造平臺，讓學生有機會提問和表達，從而形成敢疑會創的良好學習態度。

例如：在教學譯林版高中英語“定語從句”這部分內容時，我故意犯了個錯誤：“This is the school where he was invited to visit last year.”將這個例句寫到黑板上后我還故意解釋道：“這個定語從句很簡單吧，因為先行詞school表示地點，所以關系詞用where，很容易理解吧。”學生聽完我的解析后有些困惑，都不回答，我便追問：“你們覺得有問題嗎？”學生回答有，我便讓一名學生來解釋：“并非所有表示地點的先行詞，后面的關系詞都要用where，有時候要根據情況來使用which或that。”我贊許地點頭，之后我圍繞這個問題讓學生討論，將這個知識點講清講明。通過設境鼓勵學生質疑，再引導學生討論解疑，有利于學生能力的提升。

三、促進合作，讓學生學會探究

研究性學習不僅是思考、是質疑，還是探究，可以說實踐探究才是研究性學習的靈魂，之前所有的一切都是為探究的有效實施做準備。高中英語要有效開展實踐探究，我認為可以通過小組合作學習的形式，豐富探究的內涵，幫助學生實現在探究中提升英語水平的教學目標。值得注意的是，教師要在合作探究的主題設定上多下功夫，確保實踐活動的有效實施。

例如：在教學譯林版高中英語模塊四Advertising這一單元內容時，我將學生四人分為一個小組，引導學生進行合作探究，探究的主題便是“Advertising”，為了確保學生主題探究活動的有效開展，我為主題確定了三個方向：一是以小組為單位找出課本中與廣告有關的知識點；二是以小組為單位到網上、生活中搜索10條英語廣告語；三是根據已學知識，從10條廣告語中選出兩條，分析它們的語法。這樣的合作探究主題，有利于學生開展探究，學會探究，在探究中提升英語應用水平。

總之，研究性學習的精神內核就是培養學生發現問題、思考問題、提出問題、解決問題的能力，研究性學習理論下的高中英語教學，也應該圍繞這四個要點，根據高中生的學習能力和學習實際，從設疑激思、搭臺促問、合作實踐等維度入手，才能不斷提升學生的英語學習應用能力，促進英語課堂教學水平的提升。

（作者單位：江蘇如東縣岔河中學）