巧用課堂生成資源，促進師生共同成長

李萍

摘 要： 課堂教學千變萬化，老師“精心布防”設計教案，學生依舊“節外生枝”，巧用這些課堂生成資源，使它成為數學課上具有思考價值的問題，這樣才能更好地為學生服務。在激發出學生智慧的同時，也更能激發教師的智慧。

關鍵詞： 課堂生成 激活思維 善待錯誤 小題大做 自主構建

我們常說：“孩子們小小的腦袋中，藏著個大大的世界。”每個孩子生長的環境各不相同，在課堂教學過程中所激發出的潛能也各不相同，所以雖然老師“精心布防”設計教案，教學過程中學生依舊會“節外生枝”。我認為，這樣的“節外生枝”是好事，因為它能更多地激發出學生的智慧，同時也激發出教師的智慧。那么當學生出現了預設之外的“節外生枝”，身為教師的我們要如何應對呢？怎樣促進這些“課堂生成”的出現，更多地激發出學生的智慧呢？

一、暢所欲言，激活思維

在教學“平行四邊形面積”的計算時，老師發給學生一張平行四邊形的紙，讓學生量出所需的邊長，嘗試計算該平行四邊形的面積，并思考平行四邊形面積的計算公式。結果，出現了兩個比較集中的答案：（1）相鄰兩邊相乘（7×5）得35平方厘米；（2）底與高相乘（7×4）得28平方厘米。教師讓學生在四人小組內進行討論，再讓“底乘高”的學生先展示其想法，并進行直觀演示，將平行四邊形割補平移成長方形，想以此讓用相鄰兩邊相乘的學生對先前錯誤想法進行自我否定。

然而，第二種做法的學生也提出了質疑：“我們也是把平行四邊形轉化成長方形，而且只要將平行四邊形拉一拉就成了長方形了，然后再計算出它的面積的，怎么不可以呢？……