語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)視閾下的211工程大學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)研究

周馨蕾 俞悅 王小文 王卉怡 許文娟

摘 要： 本研究主要基于語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，以國內(nèi)有代表性的211工程大學(xué)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)為案例，采用問卷調(diào)查等方法，研究英語專業(yè)畢業(yè)生的“出口”規(guī)格及與市場需求的契合度狀況，從學(xué)生視角，對英語本科專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)置提出可行性建議。

關(guān)鍵詞： 語言服務(wù)產(chǎn)業(yè) 英語專業(yè)人才 本科生培養(yǎng)方案

引言

通過對相關(guān)資料的查找發(fā)現(xiàn)，目前一些專家學(xué)者主要把目光集中到全球語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢及這個產(chǎn)業(yè)自身的優(yōu)勢和劣勢上。許多國內(nèi)科研機構(gòu)已經(jīng)對英語人才的培養(yǎng)提出了迫切的訴求，比如說專業(yè)的特指性，具體到某一領(lǐng)域的高精尖人才，而不是淺嘗輒止。同樣，今天國內(nèi)的眾多211 院校，也在不斷順應(yīng)時代訴求，構(gòu)建更合理的英語人才培養(yǎng)方略。許多學(xué)術(shù)作品固然精彩紛呈，但都沒能做到從本科在校大學(xué)生的“第一人稱”角度思考和認(rèn)識有關(guān)的問題，加以綜合考量。目前，在國家高考政策的調(diào)整下，英語人才在整個社會體系中的準(zhǔn)確定位及英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該做怎樣與時俱進(jìn)的調(diào)整，既不膨脹又不斷裂，在一個合理的區(qū)間內(nèi)有效運轉(zhuǎn)。因此，把英語人才放在語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)視閾下加以研究，有著現(xiàn)實意義。

一、語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展態(tài)勢淺析

（一）定義

語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)指的是由提供語言服務(wù)的各種組織和機構(gòu)構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈。其中包括語言知識服務(wù)、語言技術(shù)服務(wù)、語言工具服務(wù)、語言使用服務(wù)、語言康復(fù)服務(wù)與語言教育服務(wù)等（前瞻百科，2014）。

（二）發(fā)展?fàn)顩r與前景分析

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其翻譯記憶技術(shù)與機器翻譯的發(fā)展，使機器翻譯成為發(fā)展的新領(lǐng)域。其他一些與電子技術(shù)有關(guān)的語言服務(wù)還有掌上翻譯器、網(wǎng)絡(luò)在線翻譯、語言文字編輯軟件、多語言服務(wù)智能系統(tǒng)、語言播放器、文字閱讀器、字詞卡片等（前瞻百科，2014）。此外，全球化增加了各國交往的頻率與深度，為語言教育尤其是第二外語的教育提供了更大的發(fā)展空間。

但同時作為一個新興的產(chǎn)業(yè)，其重要性尚未得到廣泛認(rèn)可，缺乏立法保障，缺乏有效的行業(yè)管理與評估體質(zhì)，行業(yè)發(fā)展不平衡，整體缺乏競爭力（郭曉勇，2010）。

語言服務(wù)業(yè)包括翻譯與本地化服務(wù)、語言技術(shù)工具開發(fā)、語言教學(xué)與培訓(xùn)、多語信息咨詢四大業(yè)務(wù)領(lǐng)域。在我國，語言服務(wù)業(yè)的行業(yè)地位在“2010中國國際語言服務(wù)行業(yè)大會”上首次得到官方認(rèn)可。從2012年起，中國翻譯協(xié)會和中國翻譯行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究院聯(lián)合發(fā)布年度《中國語言服務(wù)業(yè)發(fā)展報告》，這是中國優(yōu)秀文化和科技成果“走出去”戰(zhàn)略的功能載體及國際服務(wù)外包市場的重要組成部分，語言服務(wù)業(yè)已經(jīng)得到政府部門和學(xué)術(shù)界的重視。經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，使高質(zhì)量的語言服務(wù)成為可能。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，跨國公司是國際生產(chǎn)體系中最積極、最活躍的主導(dǎo)力量，也是語言服務(wù)業(yè)最重要的服務(wù)對象。以中國為例，外資企業(yè)占中國語言服務(wù)業(yè)務(wù)總量的21.5%，居各類客戶群落之首（中國譯協(xié)等，2012：27）。

我國是發(fā)展中國家中接受外商直接投資最多的國家，截至2011年底，累計實際吸引外資11643.92億美元，其中以開拓中國市場為目的的“市場尋求型”投資占較大比重。隨著綜合國力的迅速增強，我國逐漸成為對外投資大國，累計對外直接投資4247.81 億美元，對外承包合同金額8212.47億美元。在文化交流方面，僅2011年一年，圖書期刊報紙、音像電子出版物、影視節(jié)目的進(jìn)出口總額就達(dá)到76.7億美元。近年來，我國還主辦了包括奧運會、亞運會、世博會在內(nèi)的一系列大型經(jīng)貿(mào)、文化和體育活動。毫無疑問，如此大規(guī)模的國際文化、經(jīng)貿(mào)交流所產(chǎn)生的語言服務(wù)需求是推動我國語言服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的直接動力。據(jù)統(tǒng)計，截至2011年底，我國共有語言服務(wù)企業(yè)37197家，從業(yè)人員119萬人（其中譯員64萬人）；2011年創(chuàng)造產(chǎn)值1576億元，年增幅預(yù)計可達(dá)15% （中國譯協(xié)等， 2012：7-10）。這表明我國語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)面臨巨大的機遇。下面將對其進(jìn)行具體分析：

1.語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展表現(xiàn)在以下方面。

（1）以口筆譯服務(wù)和本地化服務(wù)為主的語言服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景良好。

（2）為語言服務(wù)提供支撐的語言技術(shù)研發(fā)日益成熟并得到廣泛應(yīng)用。

（3）翻譯學(xué)科的發(fā)展使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合成為趨勢。

（4）全國翻譯專業(yè)資格考試影響不斷擴(kuò)大，翻譯人才評價體系日趨完善。

（5）語言服務(wù)行業(yè)的國際交流日益增多，在國際語言服務(wù)行業(yè)的影響逐步擴(kuò)大。

2.作為一個新興行業(yè)，語言服務(wù)業(yè)政策措施尚不完善，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）行業(yè)地位不明確，缺乏政策扶持。

《國家經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)20個門類、900余個小類，然而，語言服務(wù)業(yè)卻未包括其中。由于行業(yè)地位不明確，語言服務(wù)業(yè)沒有得到應(yīng)有的重視，服務(wù)外包、信息技術(shù)、文化創(chuàng)意等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的扶持政策和優(yōu)惠措施很少惠及語言服務(wù)企業(yè)，導(dǎo)致語言服務(wù)企業(yè)成本高、負(fù)擔(dān)重，再生產(chǎn)和技術(shù)投入少，難以實現(xiàn)規(guī)模化、跨越式發(fā)展（前瞻百科，2014）。

（2）準(zhǔn)入門檻低，缺乏立法保障。

與法律、醫(yī)療、會計、建筑等行業(yè)類似，語言服務(wù)是高度專業(yè)化的行業(yè)，需要制定相應(yīng)的法律法規(guī)和準(zhǔn)入機制來確保語言服務(wù)工作的質(zhì)量和水平。但現(xiàn)行的法律法規(guī)既沒有對語言服務(wù)企業(yè)設(shè)定準(zhǔn)入條件，又沒有對語言服務(wù)從業(yè)人員設(shè)定剛性的入職入崗條件。

從全球來看，全球語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢可以分為 “未來時代的語言服務(wù)需求”、“未來的語言服務(wù)組織形式 ”、“語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的未來形態(tài)”三個部分；語言服務(wù)的組織結(jié)構(gòu)趨向虛擬，眾包協(xié)作將更加主流；語言服務(wù)躍上云端，服務(wù)鏈條扁平精尖等將成為語言服務(wù)的主流。

作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性支撐行業(yè)，語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)不但是經(jīng)濟(jì)全球化所引發(fā)的大范圍勞動分工的結(jié)果，而且日益成為國家、民族間文化和社會聯(lián)系的紐帶。跨越語言障礙、回歸同一世界，正是語言服務(wù)業(yè)發(fā)展的根本目標(biāo)和不可推卸的歷史使命。

二、國內(nèi)對比分析：國內(nèi)高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置

我們對國內(nèi)211大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置做了如下三點對比分析。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)

專業(yè)課程應(yīng)更豐富多彩。例如北京外國語大學(xué)的寫作課程，明確分為英語敘事文寫作、英語說明文寫作、英語議論文寫作、英語學(xué)術(shù)論文寫作，各占學(xué)分。在語言學(xué)方面，劃分為文體學(xué)、語言習(xí)得、話語分析、英語史課程等，并且，某些專業(yè)課程課時非常充分。例如北京大學(xué)的英語口語開設(shè)4個學(xué)期，中國海洋大學(xué)的語言學(xué)概論大約40個學(xué)時，語法課的開設(shè)時間更長，這有利于學(xué)生基礎(chǔ)的夯實。

中文素養(yǎng)同樣應(yīng)該加以重視。例如上海外國語大學(xué)開設(shè)了現(xiàn)代漢語、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、中國思想經(jīng)典導(dǎo)讀、對中華文化的學(xué)習(xí)等課程，我系在大一上學(xué)期開設(shè)了大學(xué)語文。其實，英漢從某種角度上來說，是有密切聯(lián)系的，中文水平的高低對翻譯的好壞是有一定影響的。

如果一些文學(xué)類課程很詳盡，學(xué)生選擇的空間比較大。例如北外在英國文學(xué)這部分，有現(xiàn)代成長小說選讀，維多利亞時期小說，《圣經(jīng)》的文學(xué)闡釋，文藝復(fù)興時期英國文學(xué)中的愛情，華裔美國文學(xué)，女性主義文學(xué)，城市與文學(xué)，加拿大文學(xué)與文化，等等。

很多關(guān)于西方歷史、社會文化等這類課程更細(xì)化，例如我系設(shè)置的西方文明史和英語國家社會與文化入門等課程，而在北京大學(xué)則細(xì)化為西方思想與近代中國，西方宗教思想，澳大利亞歷史與文化，戰(zhàn)后美國史，等等。跨文化交際是英語學(xué)習(xí)的一個重要部分，了解其歷史背景，才能深入了解這門語言及其背后的思維模式。

（二）素質(zhì)教育

素質(zhì)教育或通識教育課程涉獵范圍更廣，且課程學(xué)分設(shè)置更加細(xì)化。例如北京大學(xué)本科素質(zhì)教育通選課共12個學(xué)分，其中包括：

A.數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類：和F類相加至少4學(xué)分；

B.社會科學(xué)類：至少2學(xué)分；

C.哲學(xué)與心理學(xué)類：至少2學(xué)分；

D.歷史學(xué)類：至少2學(xué)分；

E.語言、文學(xué)與藝術(shù)類：至少2學(xué)分，其中至少一門是藝術(shù)類課程；

F.社會可持續(xù)發(fā)展類：和A類相加至少4學(xué)分。

通過這些，學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)越來越多的高校加大了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，江南大學(xué)在短學(xué)期的時候開展英文辯論比賽，上海外國語大學(xué)把英語辯論、英語演講設(shè)置為課程，提供給學(xué)生一個更加系統(tǒng)的平臺，可以使學(xué)生充分發(fā)揮其才能。

（三）專業(yè)特色方向

很多高校專門設(shè)置了翻譯專業(yè)，或MTI， 或小語種，或商務(wù)英語等，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣，做正確的選擇。而且，英語專業(yè)是涉外專業(yè)，例如北外增加了社會與文化研究板塊（新聞閱讀與媒介素養(yǎng)，媒體創(chuàng)意與思維陷阱，社會學(xué)與現(xiàn)代社會），國際政治和經(jīng)濟(jì)板塊（比較政治學(xué)，國際關(guān)系導(dǎo)論，歐洲一體化），人際交流和社交禮儀等重要部分。通過交叉學(xué)科的這種人才培養(yǎng)模式，拓寬專業(yè)口徑， “人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”，不斷提高自主創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)出一專多能的復(fù)合型人才，可以主動適應(yīng)市場的變化和需要。

三、國外對比分析：中、日、韓、德英語專業(yè)課程設(shè)置比較

（一）中日

作為我們的鄰國日本，其地域、語言及文化背景都與我國有著深厚的淵源，他們在高校英語專業(yè)改革方面的經(jīng)驗，是我們借鑒的首選。

2003年日本頒布的“培養(yǎng)能使用英語的日本人的行動計劃”中，確定了日本大學(xué)英語教育目的以教養(yǎng)論和實用論為理論基礎(chǔ)，引入了普通英語（English for General Purpose，簡稱EGP）和專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）。普通英語也就是我們所指的大學(xué)英語，掌握基本的聽、說、讀、寫能力。而專門用途英語，即英語專業(yè)，則細(xì)分為職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語兩類，比如商務(wù)英語，法律英語，新聞英語，旅游英語，科技英語等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運用所掌握的英語開展工作的能力。在日本，大學(xué)階段一般是先學(xué)習(xí)普通英語，到了研究生階段再開始專門用途英語課程學(xué)習(xí)。和我國英語專業(yè)的設(shè)置相比，日本的教育目的和目標(biāo)設(shè)置更具體、細(xì)致，在人才培養(yǎng)上更注重實際情況，更具有傾向性和針對性，值得我們借鑒。

由于教學(xué)目標(biāo)不同，課程設(shè)置也有所不同。這里我們選取在各方面有代表性的日本東京大學(xué)進(jìn)行研究。他們從2006年開始施行英語教學(xué)改革，重點放在培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力上。他們的英語課程主要包括：英語1、英語2、國際文化交流課程等。其中，英語1平均為每班110人左右，上課主要內(nèi)容是聽力和閱讀，并根據(jù)聽力和閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作。英語2分reading和presentation，其中p還可以分為presentation/oral，presentation/writing兩類，均采用小班化教學(xué)，人數(shù)從15到40人不等。而我國大多數(shù)大學(xué)則將綜合英語，也就是我們所說的精讀課程作為英語專業(yè)的重點，所占學(xué)分比值相對偏高。

中日兩國高校英語專業(yè)課程設(shè)置基本都是圍繞其教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置，日本高校所設(shè)置的每一門課更多是為了提高學(xué)生的口語水平，即便是寫作或閱讀，也都是緊緊圍繞提高口語能力打基礎(chǔ)。中國英語專業(yè)課程設(shè)置還是以精讀為主，理論課較多，提高學(xué)生的讀寫能力和增加專業(yè)知識，在聽說方面的投入相對較少。

（二）中韓

在研究同為亞洲發(fā)達(dá)國家韓國的英語專業(yè)課程設(shè)置時，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾點。

一是中韓兩國的英語專業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置上，均在以往重視讀寫能力的基礎(chǔ)上，加強了聽說能力的培養(yǎng)，但在選修課程的開設(shè)上，韓國的門類豐富，中國還有待針對學(xué)生的需要全面開設(shè)選修課。

二是中韓兩國英語專業(yè)教育在教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境方面，網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施都是英語專業(yè)教學(xué)中的重要手段，但韓國的網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施相對發(fā)達(dá)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了許多便利。

三是中韓兩國英語專業(yè)教育在教學(xué)對象方面，中國的英語專業(yè)教學(xué)對象多，某些課程會分大班授課，韓國均為小班授課，這是由兩國的國情決定的。目前，為提高英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，我國高校也盡量保證全部小班授課。

（三）中德

再放眼歐洲大陸，我們發(fā)現(xiàn)德國大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置也值得我們借鑒。德國作為歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的龍頭，其大學(xué)英語教育已有百余年歷史。德國大學(xué)的英語專業(yè)教學(xué)從課程設(shè)置到管理模式，從教學(xué)方法到評價體系，無不體現(xiàn)著以人為本的教育理念，其多元化、立體化和個性化的教學(xué)思想已成為教學(xué)的主導(dǎo)。

德國大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置的特點首先是“專”，然后是“寬”。其“專”就體現(xiàn)在學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就開始專業(yè)方向的學(xué)習(xí)。德國大學(xué)英語專業(yè)大體上分為語言類、文學(xué)類和教育學(xué)三大塊，即三個方向。學(xué)生在大學(xué)注冊時就要確定自己的方向，經(jīng)過兩周的試聽后最后決定，專業(yè)方向一旦確定，就不可自行更改。整個學(xué)習(xí)進(jìn)程分為三個階段：第一階段是基礎(chǔ)階段，第二階段是提高階段，中期考試后才進(jìn)入第三階段的課程學(xué)習(xí)；第三階段的課程實際上大都是圍繞著碩士資格考試或國家考試進(jìn)行的。

德國大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置的“寬”，一是指“寬泛”，主要體現(xiàn)在其選修課和輔修課都與英語語言知識及該方向的專業(yè)知識有關(guān)，不僅強調(diào)語言學(xué)習(xí)的深度，而且注重其寬泛性和對學(xué)生綜合實用能力的培養(yǎng)。“寬”的另外一層含義是“寬松”，即人文管理模式營造的寬松學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自行對整個學(xué)習(xí)過程統(tǒng)籌計劃。學(xué)生不僅在選課上有充分的自主權(quán)，而且在注冊課程時可以根據(jù)自己的喜好選擇上課的時間和課程次序。

因而，其課程設(shè)置和管理模式是以學(xué)生的真正需求和興趣為本的，使學(xué)生知識面得以拓展，從多角度使其專業(yè)知識得以深化。相對比，我國的課程則顯得比較單一，缺乏個性化，課程設(shè)置龐雜，較功利化，人才培養(yǎng)的時效性相對較低。

四、語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)視閾下英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)分析

通過分析語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其與大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置的關(guān)系，揭示了兩者脫節(jié)的現(xiàn)狀，并通過調(diào)查問卷的形式，對江南大學(xué)近四年英語畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行了分析，進(jìn)一步論證了英語專業(yè)就業(yè)難的問題。最后，針對上述兩點問題提出建議和解決方案。

近年來，語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，為語言學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的發(fā)展空間。但大學(xué)英語課程設(shè)置中往往忽視這一點，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，且課程寬泛無重點。我們結(jié)合江南大學(xué)近四年英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，為解決這一問題提出合理化建議。

（一）英語專業(yè)課程設(shè)置

1.現(xiàn)有課程設(shè)置分析

現(xiàn)有大學(xué)專業(yè)英語課程并沒有隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展做出很大調(diào)整，大學(xué)專業(yè)英語大多以培養(yǎng)外語與文學(xué)、外語與語言相結(jié)合的人才，以及從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)和研究工作的人才為主（俞燕，2011）。課程的涉及面很寬泛但沒有重點，很難培養(yǎng)出復(fù)合型的英語專業(yè)人才以滿足社會需求。

2.與語言服務(wù)行業(yè)的銜接

由于缺乏資金支持與強大的師資力量，大部分大學(xué)都未能設(shè)立專門與語言服務(wù)行業(yè)銜接的課程。有些大學(xué)即使設(shè)立了如計算機輔助翻譯等課程，也僅只有半個學(xué)年，課程短，難以培養(yǎng)出合格的人才。整體來看，英語專業(yè)的課程設(shè)置并沒有與語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)有很好的鏈接。

（二）英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)分析

根據(jù)麥克思研究院發(fā)布的2015年《中國大學(xué)生就業(yè)》報告，英語專業(yè)再次被列為黃牌專業(yè)。黃牌專業(yè)指的是除紅牌專業(yè)外，失業(yè)量較大，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的專業(yè)（搜狐教育留學(xué)新聞，2015）。

圖1 2015年度紅黃綠牌專業(yè)

英語專業(yè)就業(yè)難問題已是社會公認(rèn)。此外通過對江南大學(xué)近4年英語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，可得出以下結(jié)論：

1.80%以上的同學(xué)就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)并無聯(lián)系。

2.90%的同學(xué)認(rèn)為在工作之初感到自己的英語專業(yè)知識不扎實。

3.95%以上的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識難以滿足工作需要。

4.從事筆譯、口譯、英文編輯類的同學(xué)寥寥無幾。

（三）對策分析

首先，將課程設(shè)置細(xì)分，為大三、大四學(xué)生提供某一科類的深入培養(yǎng)。例如計算機輔助翻譯、商務(wù)英語翻譯等，而不是泛泛地要求學(xué)生修各類學(xué)科，以修滿學(xué)分為目的。現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生學(xué)無所成，什么都聽說過卻什么都做不好。細(xì)分的課程可以保證學(xué)生專注自己的興趣，在這方面深入研究。既有利于將來考研，又可以在就業(yè)競爭中有一技之長。

其次，抓緊大一、大二同學(xué)的英語基礎(chǔ)訓(xùn)練。前期大學(xué)課程設(shè)置松散，聽說讀寫等課程力度欠缺，很多同學(xué)基礎(chǔ)不牢固，在大三、大四更專業(yè)的學(xué)習(xí)中倍感吃力。因此，應(yīng)該加大對前期基礎(chǔ)英語的培養(yǎng)力度。

最后，加強復(fù)合型人才培養(yǎng)，將英語與其他學(xué)科如醫(yī)學(xué)、法學(xué)等結(jié)合起來。英語畢竟只是一種語言，其專業(yè)性較弱。社會上所需的純粹英語教學(xué)、研究等人才已趨于飽和。英語只有與其他學(xué)科結(jié)合起來，才有更大的競爭優(yōu)勢。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供機會，使他們在學(xué)習(xí)英語的同時可以參加其他專業(yè)的培養(yǎng)。

五、論學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識對英語專業(yè)畢業(yè)生的重要性

英語專業(yè)本科畢業(yè)生主要從事翻譯、文員、教師、公務(wù)員等工作，還有部分學(xué)生選擇在與英語專業(yè)沒有連接點的私人企業(yè)工作，其中30%的畢業(yè)生選擇在教育機構(gòu)或者學(xué)校做教師，現(xiàn)如今教師的考核標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)苛，對于非師范專業(yè)畢業(yè)生來說，從事教育行業(yè)的阻力也是相當(dāng)之大。與其說英語是一門專業(yè)，實際上英語更像是一個工具，無論是從世界經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢來看，還是從中國對外的發(fā)展趨勢而言，英語作為最廣泛的交流工具，使得人人開始學(xué)說英語、會說英語，這也是現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)不愿意招聘一位專門從事翻譯之類工作的員工原因。與此同時，很多其他專業(yè)的學(xué)生在掌握好本專業(yè)知識的同時，還擁有較高的英語水平，甚至比某些英語專業(yè)的學(xué)生英語功底更扎實，多重壓力使得英語專業(yè)出現(xiàn)了就業(yè)難的問題。問卷中分析了英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的劣勢。

圖2 英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)劣勢

75%以上的畢業(yè)生都認(rèn)為掌握除了英語以外其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識顯得尤為重要。大學(xué)四年，很多英語專業(yè)的學(xué)生除英語外幾乎沒接觸過其他專業(yè)的相關(guān)知識，他們將自己僅僅局限在學(xué)習(xí)英語的任務(wù)里，很少會主動了解一些金融、會計、法律、外貿(mào)等領(lǐng)域的知識，所以，盡管某些學(xué)生的專業(yè)知識很扎實，但對其他方面了解甚少，在這個急需“通才”的社會里，“專才”往往處于被動地位。被調(diào)查者表示，大學(xué)期間制定明確的目標(biāo)尤為關(guān)鍵，對于二專、二外及考取教師資格證、會計從業(yè)證、營養(yǎng)師證、計算機等級證書等相關(guān)證書，在就業(yè)時還是會產(chǎn)生相當(dāng)大的推動作用，在這個證書泛濫的社會里，很多企業(yè)直接以是否具備某些證書為選拔門檻，四年內(nèi)沒有規(guī)劃好時間考取相關(guān)證書，對于就業(yè)來說是很大的損失。與此同時，英語專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力相對偏薄弱，課堂上的知識注重理論性，容易導(dǎo)致學(xué)生成為理想主義者，缺乏務(wù)實精神，進(jìn)而成為只會說空話的紙老虎。從問卷中反映，畢業(yè)兩年的英語本科畢業(yè)生年薪在4到10萬不等，也就是說，他們的月薪在3300到8300元。而薪資較低的普遍反映自己的英語能力相對薄弱或者從事的工作根本很少運用到英語。而薪資較高畢業(yè)生普遍擁有較強的英語口語表達(dá)能力，以及對于西方國家有較透徹的了解。歸結(jié)起來，大學(xué)四年豐富相關(guān)文化背景知識，拓展其他專業(yè)的知識，考取相關(guān)證書是本科畢業(yè)生就業(yè)的鋪路石。

結(jié)語

目前，我們可以看到隨著時代的發(fā)展和空間的融合，全球語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的改變已然到來，變革還在繼續(xù)。那么，基于這樣一個大背景下，我們應(yīng)該把英語專業(yè)學(xué)習(xí)提高到語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的視閾下，仔細(xì)研究其現(xiàn)狀，以求獲得積極的現(xiàn)實意義，增強英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)歸屬感，增進(jìn)共識，擴(kuò)大交流，乃至達(dá)到學(xué)而能用、用之可行的目的，這也就為這門學(xué)科未來的人才培養(yǎng)發(fā)展指明了方向。

通過調(diào)查研究，許多英語專業(yè)的設(shè)置太過于狹隘，忘記了語言是一個文化背景和政體框架下的產(chǎn)物。

現(xiàn)在，需要搭建一個橋梁，連接起學(xué)校和社會，使雙方可以了解到彼此的關(guān)切，培養(yǎng)學(xué)以致用的創(chuàng)新型英語人才。在這個橋梁上，大學(xué)可以看到社會的“橄欖枝”是什么樣的，而社會也可以“先知”大學(xué)課程的設(shè)置是否具有實用性，從而減少從學(xué)到用的彎路。

語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)視閾下的211工程大學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)研究，應(yīng)該更加注重思辨能力與實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生邁向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

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本文為2015年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的階段成果。