例談概念圖在高中生物教學中的應(yīng)用

蔡閱

摘 要： 隨著新課程改革的深入進行，概念圖的重要性和實用性愈發(fā)明顯。本文結(jié)合多年實際教學經(jīng)驗，就概念圖在高中生物教學不同時期的具體應(yīng)用結(jié)合例子給出答案，同時提出在實際教學過程中遇到的困難和對概念圖應(yīng)用的期望。

關(guān)鍵詞： 概念圖 高中生物教學 新課 首輪復習 三輪復習

概念模型是高中生物教學中三種模型構(gòu)建方法之一，而概念圖則是呈現(xiàn)概念模型的重要途徑。概念圖由方框、文字和箭頭組成，能體現(xiàn)各概念之間的聯(lián)系。人教版必修1至必修3每章末的“自我檢測”都有“畫概念圖”一欄，由此可見概念圖在教材中的重要性。

遵循教育心理學規(guī)律，高中生對新事物的認知總是從現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復雜、由具體到抽象逐步提高的過程。將概念圖引入高中生物教學，不僅可以幫助學生加深對概念的理解與記憶，而且可以使知識點結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，更有利于知識的遷移應(yīng)用。

概念圖的構(gòu)建是一個動態(tài)發(fā)展的過程，不是一蹴而就的，是無止境的。就實際教學經(jīng)驗研究看，可分為新課或首輪復習的概念圖構(gòu)建和二、三輪復習的概念圖構(gòu)建兩種方法。

一、新課或首輪復習構(gòu)建概念圖

書本既是教學的模板，又是構(gòu)建概念圖的基礎(chǔ)，所以先要學會看書。先看結(jié)構(gòu)：每節(jié)都有大標題、問題探討、正文、圖片、思考與討論、旁欄思考題和練習幾個欄目，在閱讀時不能只顧正文，而是要仔細地全部看到位，并且弄懂每個概念的內(nèi)涵和外延；再看內(nèi)容：正文中以藍色黑體字為界限分為幾個知識點，每個知識點之間總是按照一定的內(nèi)在聯(lián)系編排的，要找出之間的關(guān)聯(lián)。然后，就可以按照書本的編排順序進行構(gòu)建概念圖。

例如：人教版必修1“生命活動的主要承擔著——蛋白質(zhì)”一節(jié)中，可以這樣構(gòu)建：

在具體操作時，可先引導、示范一個知識點的構(gòu)建過程，再結(jié)合學生情況設(shè)計填空模式或者直接讓學生嘗試模仿下一個知識點，最后發(fā)揮小組和集體的力量修改與完善。

二、三輪復習構(gòu)建概念圖

經(jīng)過首輪復習后，學生對書本及知識點較熟悉，此時可以引導學生不再按照書本編排順序構(gòu)建，而是以核心概念為中心，按邏輯順序進行。例如：以DNA和蛋白質(zhì)為核心概念，可以整合必修1組成細胞的分子、必修2基因的本質(zhì)、基因的表達等內(nèi)容，進行如下構(gòu)建：

隨著復習的不斷深入，各概念之間的結(jié)構(gòu)層次會愈加清晰和系統(tǒng)化，學生可以不斷優(yōu)化，最終高中生物知識點可匯聚成一張層次分明、相互聯(lián)系的大型概念圖。

概念圖在高中生物新課改的教學中的應(yīng)用剛剛開始，怎樣在有限的教學課時內(nèi)將它落實到位，培養(yǎng)學生認識事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育，是擺在我們面前的重要問題，這需要我們付出更大的勇氣和更多的汗水。