在主體間教學理論下對教學預習環節的反思

陳濤

摘 要： 新課程改革明確要求廣大教師在教學過程中以弘揚學生主體性為宗旨，從而實現促進學生可持續發展的目標。什么是真正的主體性？教學過程怎樣從一開始就讓學生成為真正的“主體”呢？本文力圖通過理論闡述和實踐總結分析，探討新課程下如何更好地培養學生的主體性。

關鍵詞： 主體性 課前預習 反思

一、什么是“主體性”

要培養學生的主體性，首先就要弄清楚什么是真正的主體性。陜師大郝文武教授指出了“主體間”理論，指出了“主體性，即主觀能動性，包括主動、自主和創造性”，強調了學習中“教師主導和學生主體的師生‘雙主體’”。也就是說教學過程中師生之間的關系是“主體”與“主體”的關系，而不是“主體”與“客體”的關系。如果把學生當做受教育的“客體”，就會造成師生之間主客體的關系，主客體的師生關系是不平等的，作為“客體的”學生在學習中依然是被動、強制的，達不到與老師之間“平等交往、主動對話、心靈溝通，情感共鳴”，無法真正調動學生的主動性和創造性。因此，要培養學生的主體性，首先就要在教學過程中建立師生之間“主體”與“主體”的關系。

二、教學過程中“主體性”從哪兒開始體現

教學過程中怎樣從一開始就讓學生成為真正的“主體”呢？陜師大張立昌教授指出高期望教師的14條標準：清楚地告訴學生課程目標；進行擴展的、有條理的、有步驟的解釋；將課程內容與學生興趣清晰地連接起來……其中最重要的就是“告訴學生課程目標”。