如何提高作業(yè)的有效性批改

周芃

批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，既是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。作業(yè)的布置、批改和評價是教師的一項重要技能，教師通過作業(yè)批改獲得反饋信息，診斷課堂教學(xué)效果。如何提高作業(yè)批改的有效性呢？我做了一些思考和嘗試。

一、現(xiàn)狀分析

教師批改作業(yè)時會將作業(yè)本收繳上來拿到辦公室，然后發(fā)下去給學(xué)生訂正。學(xué)生也反映：作業(yè)發(fā)下來，一般不會主動看成績，老師要求訂正才訂正；老師改得不具體，有時只知道哪道題錯了，但不知道錯在哪里，即使訂正了，考試時還是不理解；有時急于應(yīng)付，偶爾也會抄襲別人的作業(yè)。我認(rèn)為傳統(tǒng)批改模式有如下幾方面不足。

（一）批改符號過于單一。一般全對的用“√”，批上“優(yōu)秀”，錯誤的用“×”，強(qiáng)調(diào)“訂正”即可，學(xué)生只知道哪道題錯了，但不知錯在哪里。這種批改一方面消耗了教師大量精力，使教師沒有足夠時間精心備課、鉆研教材和教法，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)質(zhì)量的責(zé)任心和自我評價能力缺乏。

（二）批改時間占用過多。教師整天被批改作業(yè)捆住手腳，課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、訂正的作業(yè)……使辦公室出現(xiàn)教師埋頭批改作業(yè)的情景，而沒有精力顧及學(xué)生的個性發(fā)展。更有些老師為了便于批改，課堂作業(yè)都是講解過后再做，作業(yè)流于形式，失去本身意義。

（三）批改效果差強(qiáng)人意。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，只是把訂正作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)，有的借鑒別人的正確答案，有的將老師的講解囫圇吞棗記在本子上，因此，不能很真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。