尊重學生個體差異，鼓勵學生自主學習

張英歌

摘 要： 自主學習是提高自主閱讀感悟水準和能力的有效途徑，學生能否自主學習，教師如何引導(dǎo)學生進行自主學習，都是必須認真思考和科學實踐的。尊重學生個體差異，可以在此基礎(chǔ)上鼓勵學生自主學習。

關(guān)鍵詞： 尊重學生 個性差異 自主學習策略

一個教學班，學生學習語文存有差異是普遍現(xiàn)象，奇怪的當是不能尊重學生個體差異。小學語文教學中同樣存在差異，教師必須努力尊重學生的個體差異。平時的閱讀教學，通過尊重學生的個體差異，采取一定的策略和方式，可以達到鼓勵學生自主學習的目的，強化學生自主學習效果。

一、尊重學生個體差異需考慮學生的潛能

學生是有潛能差異的，一個學生的潛能優(yōu)秀，悟性就強，閱讀感悟的速度就快，且質(zhì)量也比較高。相反，有的學生則不然。如果在閱讀教學感悟中，教師首先不考慮學生的潛能差異，一盤棋地要求學生進行自主學習，那么會有相當多的學生學習自主不起來，即使有些自主學習的跡象，也完全可能是些假象。這種不針對學生潛能差異的教學，到了學生交流互動時，不少學生仍然是囫圇吞棗。因此，在平時教學中，應(yīng)力求首先從考慮學生潛能的角度，尊重學生個體差異，鼓勵學生自主學習。譬如，在對教材文本整體介入的自主學習中，可以分層提出相關(guān)學習要求，或者是將相關(guān)閱讀感悟的內(nèi)容，暫且放置一旁，就是一些學有余力的學生也不要思考。在這里，應(yīng)當說是結(jié)合低潛能學生的潛能水準，思考尊重學生、鼓勵學生自主學習的問題。雖然，這個時候?qū)W有余力的學生極有可能吃不好，但不要擔心，他們業(yè)已開始孕育爆發(fā)力，一會兒將爆發(fā)出來。對此我們無需擔心。如教學《秦兵馬俑》時，為了讓學生的潛能得以開發(fā)，首先讓學生緊扣重點詞句，體會秦兵馬俑的諸多特點。許多學生可以概括出“規(guī)模宏大、類型眾多，個性鮮明”等，在學生普遍解決了如此問題后，又將學生感悟水準提高到一個較高層次，特別是對課文最后名人名言的應(yīng)有感悟上，則完全由學生暢談閱讀感受，學生經(jīng)過比較理想的交流互動，比較真切地感受到中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的智慧。教育教學實踐告訴人們，尊重學生個體差異，需要考慮學生的潛能問題，因為這不僅要求看到學生的現(xiàn)在，更要求看到學生的未來發(fā)展。

二、尊重學生個體差異需考慮學生的表達

課堂教學，語文教學的閱讀感悟，其實質(zhì)大都是語言的輸入輸出。語言的輸入輸出可以是大量的，也可以是小量的。應(yīng)當說語言的輸入輸出，其輸入比較容易，而輸出則顯得相當難。學生的閱讀感悟其實實在在的能力還應(yīng)當多建立在語言的輸出上，質(zhì)量比較高的語言輸出，既要有對教材文本的較高水準感悟，又要有比較強的口語表達之水準和能力。應(yīng)當承認，學生口語表達之水準受諸多因素牽制，如學生閱讀感悟的能力，學生口頭表達的水準和膽量，學生在表達時教師和同學對他們的尊重程度，等等。一些學生表達水準和能力不夠理想，有時也不完全就是其有限的能力所致。所以，尊重學生個體差異鼓勵學生自主學習，需考慮學生的表達，從學生表達的角度考慮，實現(xiàn)對學生個體差異的尊重，以此鼓勵學生進行自主學習。譬如教學《愛因斯坦和小女孩》時，學生看到“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”的外貌描寫時，徑自發(fā)出感慨，愛因斯坦怎么就是這樣一位科學家呢？簡直就像一個乞丐。學生這樣表達，錯了嗎？完全沒有，因為文本就是這樣描寫的，小姑娘也是這么認為的。給學生指正，不值得，指責學生，不應(yīng)該。結(jié)合學生所表達的內(nèi)容，尊重學生表達的個體差異，鼓勵學生思考：“小姑娘看著他時，簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘那樣穿戴得整整齊齊的。”這個時候，學生也顯得不那么偏見了，很多學生都表達出這樣的意思：“愛因斯坦不是不注意生活小節(jié)的，而是他把全副精力都用在了科學研究和創(chuàng)造上。”尊重學生個體差異，從考慮學生表達的角度出發(fā)鼓勵學生自主學習，需要做出的思考并不完全在這個方面，需要我們思考的問題還應(yīng)當比較復(fù)雜，語言表達還涉及一定的表達技巧問題。

三、尊重學生個體差異需考慮學生的進步

我們完全可以這樣自豪地說，義務(wù)教育階段的語文教學，就是小學階段的語文教學，業(yè)已開始使得學生初步學會了運用一定的祖國語言文字進行交流溝通，學生在語言的輸入中，也吸收到比較甚至可以說是相當豐富的優(yōu)秀文化。人人都獲取進步這是完全可以肯定的，只不過是程度不等。在平時閱讀教學中，尊重學生個體差異鼓勵學生自主學習努力，考慮學生的進步是完全必要的。教師不能看不到學生的進步。當我們竭盡全力發(fā)現(xiàn)學生進步，著力夸大小學生的進步時，小學生會因之而自豪，積極參與自主學習活動。從一定意義上說，閱讀教學活動中的每一個學生都是值得大家尊重的，因為每一個學生都會產(chǎn)生學習進步，也每一個學生無論是閱讀感悟還是習作抑或是課外閱讀，都是完全可以得到“點贊”的。所以，尊重學生個體差異的自主學習，需要考慮學生的進步問題。不考慮學生的進步問題，就無法尋找到相關(guān)學生進步的切入口，就是你給予鼓勵也不可能達到鼓勵的效果。不考慮學生的進步，學生得不到鼓勵，可能整天處在沒精打采的狀態(tài)，學習不可能就十分樂意，其自主學習的地位怎可體現(xiàn)出來呢？江蘇省原教科所所長成尚榮先生曾經(jīng)以“孩子的名字叫‘今天’”為題撰文，令讀者眼前一亮，當教師的不能忽視孩子們的“今天”。語文教學更不能因忽視孩子們的進步呵護和鼓勵而影響孩子們語文素養(yǎng)的形成，應(yīng)當多看到孩子的進步。平時教學中對學生鼓勵，力求做到孩子在哪方面獲取了進步，就首先在哪個方面對其進行鼓勵，當孩子能夠在這方面繼續(xù)獲取進步時，就對其鼓勵進行某些方面的遷移，可以取得觸類旁通的理想效果。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]朱小蔓.教育面臨的挑戰(zhàn)[M].南京師范大學出版社，2000.

[3]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2003.