培養學生聯想想象能力的嘗試

陳文浩

摘 要： 學生往往因為知識積累的不足和生活體驗的缺乏，寫作時會感覺“文思枯竭”，下筆無話。培養學生寫作創新思維能力，核心是培養學生寫作中的想象聯想能力，讓他們思維的“暗房”全面開放。而“看漫畫想象聯想寫故事”訓練和“聽音樂想象聯想寫日記”的訓練恰能很好地鍛煉與提高學生的想象聯想能力和寫作能力。

關鍵詞： 想象 聯想 漫畫 日記

阿基米德說過：給我一個支點，我就能撬動地球。豐富的聯想想象能力，便是學生創新思維飛躍的一個“支點”。但學生往往局限于“眼前所有”，缺乏聯系觀念，不會思考現象與本質、前因與后果等的關系，思維比較機械、片面，看問題比較孤立、呆板，在寫作中的突出表現就是寫來寫去幾句大實話，無話可說，甚至假話、套話。他們的思維呈現閉塞狀態。

為了打開這種封閉，讓他們的寫作思維插上翅膀，飛向廣闊的天地，我在教學中開展了用想象聯想的方法讓學生寫日記，發現經過一個學期的堅持，學生的寫作訓練水平大有長進。現將有關做法總結如下。

一、投學生所好，激發其寫作興趣

教學中發現很多學生喜歡看一些漫畫故事，比如寫作風行校園的《暴走漫畫》。為此，我特地買了一些漫畫集，挑選出一些故事性強的、有趣的漫畫復印下來，每人一張。我想讓學生仔細觀察，分階段考慮如下問題：畫的是什么事？人物有怎樣的行為動作？最讓你覺得有趣的是哪個地方？從這幅漫畫，你想到了什么？就這樣，把學生最頭疼的寫作變成一場生動活潑的幽默大賽。然后是我和學生一起討論，各抒己見，暢所欲言，又始終不離漫畫主題；接著是同學起來表述，師生共同點評補充；最后讓學生動手，想象聯想寫故事。

這樣的寫作訓練，學生很感興趣，收效顯著。每一次訓練，學生都懂得借助想象聯想，對畫上環境、人物精雕細刻。特別值得欣慰的是通過堅持不懈地訓練，同學們都懂得一點：畫面是有限的，就是要運用想象聯想，把這看不見的豐富的東西寫出來，使之與畫面共同構成和諧生動的情境。

二、巧于引導，向生活汲取素材

學生的思想多少有些信馬由韁，老師要巧于引導。經過課內的“漫畫聯想寫作訓練”，學生對寫作不再害怕了，他們寫作欲望的觸角便自然地伸向了生活。此時，要教會他們知曉，要有一雙善于觀察的眼睛，要有靈敏的嗅覺。我們寫作的靈感都埋于生活中，就看我們能否發掘。

有一位初二女生，她在日記本上寫了一篇題為《爸爸媽媽的結婚照》的日記：

“……十四年前我的爸爸媽媽就是那樣。爸爸理個平頭，而周圍留得很少，爸爸的臉本來就很長，這下顯得更長了，仿佛哈哈鏡里的變形；媽媽是圓臉，剪的是短發，那種發型，在我們今天的青少年看來，實在是很土氣的……我明白了爸爸媽媽珍愛這張照片的原因了：它真實記錄了他們那個年代的生活，記錄了他們年輕的風采，也記錄了他們一段美好的心情……真實的總是美好的。”

這篇習作思路開放，想象從容自然，這應歸功于“看漫畫想象聯想寫故事”的訓練。學生每一階段寫作的飛躍，既是一次“自我實現的創造性”的體驗和滿足，又是新的訓練階段的更大助動力。正是這樣的互相促進，許多學生想象聯想寫作的興趣長盛不衰，而且選材的觸角伸向社會面越來越廣闊：有熱愛科學的，有關心環保的，有思考人生、思考社會現象的。一草一木，一風一雨，盡成他們放飛想象的“空港”。

有一位女生寫下了這樣一篇日記：《下雨天：我喜愛那種情調》：

“我從來就喜歡下雨的天氣，不管是春雨瀟瀟，還是秋雨綿綿，我對雨天總是充滿深情。

……

雨還在下著，越下越密，有聲的，無聲的。但是，這都是外面的雨聲了，家家關門開燈，房間里燈火明亮；廚房里不時響起“茲茲拉拉”的爆炒的聲音，和我心中的雨聲一起在柔和的燈光下混合為輕松和溫馨。

‘夜來風雨聲，花落知多少’。即使飄落的不是花，就算是翩翩飛轉的紅葉或黃葉，那也會給我這個擁被看書、隔窗聽雨的無眠者心中增添許多詩情……”

這位同學平時很愛看書，有相當的積累。她的這篇日記，思路開闊，寫景寫情，寫別人的感受，寫自己的感想，都輕松自然，活潑流暢，尤其是一種情韻流淌其中。思路能如此洞開，還有什么文章不會寫呢？

三、善于探索，用多種方法挖掘教學切入點

興趣如同一盞明燈，需要不斷為其加油添膏，其光才能愈燃愈亮。我在開展“看漫畫想象聯想寫故事”訓練的過程中，又適當穿插進了“聽音樂想象聯想寫日記”訓練。每學期我要舉行一次寫日記經驗交流會；評選一部分優秀日記本。

一次，我在教室里聽一節生物興趣課，講的是“動物生命的奇特延續”。老師放幻燈片，展示蝴蝶一生的演變過程：卵→幼蟲→成蟲→蛹→蝴蝶。這時，有一位男同學忽然問老師：“蝴蝶是否記得它的成蟲的模樣？”這真是個古怪的問題。老師只好說不知道。一時間，這個問題成了大家的熱門話題。在下一節語文課上，我有意識地引出這個話題，和大家一起討論。一節課，大家討論得十分熱烈。最后，我把擬好的習作題《蝴蝶，可記得你的“前生”？》留給大家寫一篇日記。收上來一看，同學們很有獨到的想法。有的談到怎樣驗證有沒有記憶，有的由蝴蝶的記憶談到克隆的問題，有的談得更深，由蝴蝶記得其“前生”，聯想到能否從鱷魚身上打開揭示恐龍絕種奧秘的大門。真是五花八門，璀璨奪目。雖然稍嫌幼稚，卻充滿了創新思維，經老師點撥指導，能寫成一篇流暢的習作，令人欣慰。有一位學生的習作是這樣寫的——

“據生物學家研究，蝴蝶和蜜蜂一樣，都具有其特別的識別系統，它們能夠找到歸途，能找到花源，能識別伙伴，這可見它們是有記憶能力的。

那么蝴蝶是否記得它的‘前生’成蟲呢？……我想，隨著生物技術的發展，終有一天會得到答案的。這使我不禁想起另一個問題：常言道‘千年王八萬年龜’，假如真能找到一只萬年龜，在利用生物技術的研究成果，取出它的腦細胞，再現它記憶的畫面，那么，我們不是可以揭開地球很多的奧秘嗎？”

這篇習作不就是一篇有模有樣的科學假想論文嗎？誰能說這個學生的思想過于荒誕，我認為這反倒可能給生物學家提供一種新的研究方向。

每一學期，我都要擬出幾十個學生感興趣，且能激發學生創新思維的訓練題，讓學生自由選擇，去討論、思考、寫作；我自己也加入討論、寫作的行列，師生相互交流自己的習作。正是多種訓練手段的運用，學生的寫作興趣、創新思維才能得以不斷發展、飛躍與騰飛。