國內外二語寫作糾正性反饋研究綜述

劉鵑

摘 要： 書面糾正性反饋能否有效提高學生寫作水平，哪種反饋方式更有效等，這些問題一直是國內外二語寫作教學研究的焦點。近年來，國內有很多研究者給予了極大的關注。本文梳理了國內外二語寫作糾正性反饋的研究成果，分析了不同反饋方式的有效程度，旨在為將來的外語教學和相關研究提供有價值的參考。

關鍵詞： 二語寫作 糾正性反饋 反饋方式

1.引言

縱觀整個大學英語教學，隨著“過程教學法”的深入，大學英語寫作教學中引入了“反饋”這一概念。何為反饋？教師反饋是教學的一個非常重要的組成部分，目的是激勵和鞏固知識（Vygotsky，1978）。Keh（1990）將反饋定義為“讀者向作者提供輸入，為作者修改文章提供信息，產出基于讀者的文本（reader-based prose）”。反饋內容可以分為兩大類：一是面向作文語篇層面的反饋，包含內容和組織結構；二是針對作文表層語言錯誤的反饋，包含語法、詞匯、拼寫、大小寫等（郭翠紅，秦曉晴，2006）。20世紀70年代，過程教學法盛行的時期，教師及研究者普遍地認識到教師反饋的重要性（Hyland & Hyland，2010；Guo&Qin，2006）。近三十年，書面糾正性反饋一直是國外二語寫作研究的焦點，國內學者的研究開始的較晚些，自上世紀90年代起開始關注。近年來，隨著研究的不斷深入，國內這方面研究也取得了一定的成果。

2.國外糾正性反饋研究

書面糾正性反饋一直是國外二語寫作研究的熱點。Truscott和Ferris關于書面糾正性反饋的爭論，拉開了國外對二語寫作中的反饋進行廣泛研究的序幕。Truscott（1996）堅持認為糾錯反饋無效甚至有害，應當被舍棄；……