基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)作文糾錯(cuò)反饋與對(duì)策

張榮　蒲琳

摘 要： 基于語(yǔ)料庫(kù)的作文批改模式可以變以往靜態(tài)的作文批改模式為人機(jī)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)評(píng)估與糾錯(cuò)模式，可以作為教師批改英語(yǔ)作文的有益補(bǔ)充。本文以句酷批改網(wǎng)為例，根據(jù)對(duì)某校大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作文的修改情況，從共性薄弱點(diǎn)反饋和個(gè)性薄弱點(diǎn)反饋兩方面進(jìn)行分析，尋求借助語(yǔ)料庫(kù)糾錯(cuò)和老師批改相結(jié)合的方法，旨在提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)作文 句酷批改網(wǎng) 批改反饋

一、引言

一直以來(lái)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的批改都是靜態(tài)的，即根據(jù)學(xué)生的作文質(zhì)量給出具體的分?jǐn)?shù)。對(duì)寫(xiě)作測(cè)試研究的重點(diǎn)，也放在測(cè)試的信度和效度上[1]。固然，在升學(xué)考試、公共英語(yǔ)四六級(jí)考試、專(zhuān)業(yè)四級(jí)和專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試、學(xué)期考試等方面，這種評(píng)價(jià)方式和研究方式都有其積極意義。然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，這種靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式除了掌握學(xué)生寫(xiě)作水平的高低之外，并不能有效地提高他們的寫(xiě)作能力。所幸的是，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，使得對(duì)學(xué)生作文的動(dòng)態(tài)評(píng)估成為可能。從1967年第一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)機(jī)讀的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建立起，至今不到50年的時(shí)間，但它卻是“語(yǔ)言學(xué)科中飆升得最快的學(xué)科之一”[2]。正如桂詩(shī)春先生所言：“語(yǔ)料庫(kù)研究方法的特點(diǎn)在于它通過(guò)大量語(yǔ)料從縱向找尋重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言形式，以提高對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的洞察力，從而為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。”[3]句酷批改網(wǎng)就是在這樣的背景下出現(xiàn)的，它的原理是，借助于計(jì)算機(jī)，將學(xué)生的英語(yǔ)作文放置于大型的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)當(dāng)中，從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)性四個(gè)維度進(jìn)行分析，在給學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)（打分）的同時(shí)，列出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，做出“批改提示”、“學(xué)習(xí)提示”、“低頻警示”，等等，讓學(xué)生根據(jù)提示多次做出糾錯(cuò)性修改，直至滿(mǎn)意為止。這種批改方式一改以往的靜態(tài)模式，把作文批改變成學(xué)生和電腦的互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它的目的不僅在于對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平做出評(píng)價(jià)，更重要的是讓學(xué)生及時(shí)修改錯(cuò)誤，提高寫(xiě)作能力和英語(yǔ)水平。就其特征而言，它完全是提高型（improvement）的。從老師的角度而言，并非通過(guò)這一批改模式自己就可以一勞永逸，相反，老師除了在機(jī)改的基礎(chǔ)上進(jìn)行手動(dòng)批改之外，還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的學(xué)生修改情況反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，這種方式也改變了以往由學(xué)生自己糾錯(cuò)[4]和教師糾錯(cuò)的較單一的模式，與基于語(yǔ)料庫(kù)的計(jì)算機(jī)糾錯(cuò)模式結(jié)合，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將以一次大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作文批改情況為例，從糾錯(cuò)反饋信息中找到提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的對(duì)策。

二、糾錯(cuò)反饋與對(duì)策

為了了解基于語(yǔ)料庫(kù)的作文批改和糾錯(cuò)效果，本次作文以“Online Shopping”為題，讓大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的某班學(xué)生將他們的作文提交于句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）上，根據(jù)批改網(wǎng)指出的問(wèn)題和修改提示進(jìn)行糾錯(cuò)性修改，在一個(gè)月的期限內(nèi)，修改次數(shù)不限，直到自己感覺(jué)滿(mǎn)意為止。

（一）學(xué)生成績(jī)與提交次數(shù)關(guān)系

在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，共收到有效作文50篇。學(xué)生最少提交次數(shù)為1次，最高提交次數(shù)為102次，平均提交次數(shù)為17.1次，最后平均得分為82.53分，學(xué)生成績(jī)與提交次數(shù)關(guān)系分布如表一所示。從表一可以看出，提交次數(shù)與作文成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。換言之，除了部分學(xué)生在初次或前幾次提交時(shí)就得了高分之外，其他學(xué)生修改次數(shù)越多，成績(jī)?cè)礁撸瑥目傮w上來(lái)說(shuō)取得人機(jī)互動(dòng)糾錯(cuò)的效果。

在了解學(xué)生提交情況與作文成績(jī)的同時(shí)，有必要對(duì)他們修改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做進(jìn)一步的研究。在各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，本文以其中的共性薄弱點(diǎn)反饋和個(gè)性薄弱點(diǎn)反饋為例，了解學(xué)生在寫(xiě)作和糾錯(cuò)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而尋求相應(yīng)的解決思路。

（二）共性薄弱點(diǎn)反饋

對(duì)共性薄弱點(diǎn)的了解，有利于從全局把握學(xué)生的情況，了解他們共同存在的普遍性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)中哪些地方需要重點(diǎn)關(guān)注，從而有的放矢地實(shí)施教學(xué)。統(tǒng)計(jì)顯示（見(jiàn)表二），學(xué)生對(duì)句子錯(cuò)誤的修改達(dá)到66次，接下來(lái)是標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，達(dá)到42次，再接下來(lái)依次是搭配錯(cuò)誤（13次），名詞錯(cuò)誤（12次），拼寫(xiě)錯(cuò)誤（6次），動(dòng)詞錯(cuò)誤（4次），連詞錯(cuò)誤（1次），介詞錯(cuò)誤（1次），詞語(yǔ)錯(cuò)誤（1次）。從統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，句子錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤最嚴(yán)重，這使以后的教學(xué)有了方向性。接下來(lái)需要做的是了解學(xué)生的句子究竟錯(cuò)在哪里，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn)了哪些用法上的錯(cuò)誤，等等。同時(shí)，共性問(wèn)題是通過(guò)個(gè)性問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)的，因此，在了解共性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，可對(duì)學(xué)生的個(gè)性薄弱點(diǎn)進(jìn)行了解，從而做到因材施教，共同提高。

（三）個(gè)性薄弱點(diǎn)反饋

在了解了學(xué)生的共性薄弱點(diǎn)之后，可對(duì)學(xué)生的個(gè)性薄弱點(diǎn)的分布情況進(jìn)行分析，尋找解決辦法。從隨意選取的其中7位學(xué)生的個(gè)性薄弱點(diǎn)（見(jiàn)表三）可以看出，在修改過(guò)程中，學(xué)生的主要問(wèn)題出現(xiàn)在形容詞詞組、名詞詞組和介詞詞組上。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，50位學(xué)生在形容詞詞組的搭配上修改總量達(dá)939次，在名詞詞組的修改上總量達(dá)1417次，在介詞搭配的修改上達(dá)499次（其他各項(xiàng)數(shù)據(jù)略），從這些個(gè)性薄弱點(diǎn)可以看出學(xué)生存在的共性問(wèn)題。換言之，上面共性薄弱點(diǎn)反饋出來(lái)的句子等方面的問(wèn)題極有可能就出現(xiàn)在學(xué)生對(duì)形容詞詞組和名詞詞組等方面的掌握上。所以，老師可對(duì)學(xué)生單個(gè)作文進(jìn)行提取和核實(shí)。

為了了解學(xué)生的具體情況，下面以隨機(jī)抽取的某位同學(xué)作文中的第2段第4個(gè)句子的批改為例（見(jiàn)表四）。從句酷批改網(wǎng)的批改情況來(lái)看，這位學(xué)生的問(wèn)題出現(xiàn)在三個(gè)方面，首先是情態(tài)動(dòng)詞用法上的錯(cuò)誤，在may后面用了動(dòng)詞的過(guò)去式；其次是句子首字母沒(méi)有大寫(xiě)；再次是兩個(gè)中式表達(dá)。但同時(shí)可以看出，批改網(wǎng)的批改也不能解決所有問(wèn)題。例如，該句中的定語(yǔ)從句用法和“don not”的用法錯(cuò)誤就沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，其正確表達(dá)應(yīng)為“...or the goods that don’t like what you thought”。因此，僅憑批改網(wǎng)還不能解決所有問(wèn)題，老師必須在批改網(wǎng)批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充性修改才對(duì)。

可以看出，基于語(yǔ)料庫(kù)的批改網(wǎng)在一定程度上可以起到學(xué)生與計(jì)算機(jī)互動(dòng)，逐步糾正自己寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的作用。它還能給老師提供學(xué)生在修改過(guò)程中出現(xiàn)的共性與個(gè)性薄弱點(diǎn)問(wèn)題，從而為老師以后的教學(xué)提供依據(jù)。但同時(shí)可以看出，計(jì)算機(jī)不能解決所有的問(wèn)題，在學(xué)生人機(jī)互動(dòng)修改的基礎(chǔ)上，老師可進(jìn)行進(jìn)一步的批改。

（四）對(duì)策

毋庸置疑，基于語(yǔ)料庫(kù)的批改模式可以以動(dòng)態(tài)的方式讓學(xué)生及時(shí)修改自己的錯(cuò)誤，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)給老師的教學(xué)帶來(lái)一定的方便。換言之，這種批改模式可以做到學(xué)生與計(jì)算機(jī)互動(dòng)糾錯(cuò)與老師糾錯(cuò)相結(jié)合，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。總體來(lái)說(shuō)，我們可以歸納出以下四條學(xué)生作文糾錯(cuò)的對(duì)策：

首先，發(fā)現(xiàn)共性薄弱點(diǎn)，讓老師有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生提交的作文的統(tǒng)計(jì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，尋找相應(yīng)的解決措施，從而做到有針對(duì)性地教學(xué)。例如，在上面的例子中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在句子層面和標(biāo)點(diǎn)的使用上問(wèn)題最大，可以就學(xué)生句子層面和標(biāo)點(diǎn)的使用上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的講座有針對(duì)性地解決。

其次，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題，讓老師做到因材施教。對(duì)于學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題，老師可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，可以通過(guò)批改網(wǎng)，也可以面對(duì)面解決。

再次，人機(jī)結(jié)合批改糾錯(cuò)的同時(shí)，老師批改作為必要的補(bǔ)充。從上面的個(gè)例可以看出，僅憑批改網(wǎng)不能解決所有問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)生和計(jì)算機(jī)的互動(dòng)批改與糾錯(cuò)，學(xué)生作文中的錯(cuò)誤必定比剛開(kāi)始會(huì)少很多，同時(shí)在人機(jī)互動(dòng)的過(guò)程中，他們的寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步提高，在此基礎(chǔ)上，老師可做最后的批改，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)所沒(méi)有解決的問(wèn)題。

最后，老師在批改過(guò)程中找出軟件本身存在的具有代表性的問(wèn)題，和開(kāi)發(fā)商聯(lián)系，做到軟件的不斷更新。電腦代替不了人腦，語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)也是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，由于所選取的語(yǔ)料庫(kù)的范圍有限或類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生作文中總有一些解決不了的問(wèn)題，老師可對(duì)這些問(wèn)題做出總結(jié)，和開(kāi)發(fā)商聯(lián)系，共同尋求解決思路，對(duì)所使用的軟件不斷升級(jí)，從而逐步提高基于語(yǔ)料庫(kù)的批改模式效率。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第十八屆年會(huì)上，有專(zhuān)家指出，未來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式是基于云平臺(tái)的借助于平板電腦和智能手機(jī)的模式，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，給外語(yǔ)教學(xué)提供了越來(lái)越優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件。基于語(yǔ)料庫(kù)的作文批改糾錯(cuò)模式是新生事物，也是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物。它的有效使用可以在減輕老師工作量的前提下，讓學(xué)生對(duì)自己的作文先行進(jìn)行評(píng)價(jià)和不斷修改，這種互動(dòng)過(guò)程本身也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸減少一些典型性的錯(cuò)誤。老師在學(xué)生提交的作文的基礎(chǔ)上，可分析出學(xué)生存在的共性薄弱點(diǎn)和個(gè)性薄弱點(diǎn)，找出解決思路。如上所述，學(xué)生和計(jì)算機(jī)的互動(dòng)批改糾錯(cuò)雖然可以不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)言能力，但同時(shí)也有一些計(jì)算機(jī)不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這就需要老師在學(xué)生人機(jī)互動(dòng)批改的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步作出修改。這一模式的推廣必將有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，特別是在大學(xué)英語(yǔ)大班授課的情況下，更有利于提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒申.基于語(yǔ)料庫(kù)的寫(xiě)作測(cè)試效度研究——以《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)》為例[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，（1）.

[2]梁茂成，李文中，許家金.語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用教程[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010：1.

[3]桂詩(shī)春.基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)體分析[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009：10.

[4]王秀芬.淺析自我糾錯(cuò)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（11）.