教練技術讓學生自主成長

趙海霞

2012年，為了加強教師的專業成長，學校在“為幸福人生奠基”理念的指引下，引進了教練技術。所謂教練技術，簡單說就是通過方向性和策略性的有效問題，激發被教練者發掘自己的潛能，向外探求更多的可能性，令被教練者更加快捷、容易地達到目標。

我認真學習教練技術的要領，并進行大膽實踐。在我的引導下，我班學生逐漸由模仿思維模式發展為自主思維模式。

我的班級我做主——教練技術在組織建設中的應用

本學期初，五年級確定了“博愛”的德育主題。因此，我班要重新確定班名、目標、口號等。在此過程中，我合理運用教練技術，發揮學生們的主動性。班會課上，我讓他們以小組為單位討論班名。學生們的思維特別活躍：愛之雨、愛的花圃、藍色港灣、愛的朝陽……我將這些名字寫在黑板上，讓他們投票選出最中意的班名。最后，“愛的朝陽”高票勝出。教師全程沒有給出一點結論性的語言，結論都是學生在不斷的交流中自己提煉出來的，充分體現了學生是班級主人。教師的作用就是引導與發問，順著學生的思路進行整合，并不停地鼓勵他們繼續思考，使他們自身的潛能得到最大限度的挖掘。

班級問題我解決——教練技術在日常生活中的應用

隨著學生年齡的增長，他們的自我意識也逐漸增強。在四年級的第二學期，班級同學之間開始出現分裂現象，他們總是因為小事鬧矛盾。為了改變這一現象，我帶領學生就“我們想要一個什么樣的班集體”召開班會。

班會開始，我并沒有說明班級出現的現象，而是以聊天的口吻與學生說：“這節課我們放松一下，來說說你想要什么樣的班級。”學生們很快貢獻出8個詞語：友愛、信任、快樂、整潔、和諧、有責任心、團結、互幫互助。接著，我們進行投票，“快樂”以20票勝出。之后，同學又就怎樣做才能快樂進行討論，大家共說出15個不同方面的內容，其中包含了“不分撥、不搞小團體”等利于團結的內容。最后，我們又對行為的約束進行了討論，選出既不傷害同學又能起到警示作用的3條，“給受傷害人道歉、抄寫班規、讀班規說感受”。因為所說內容都出自學生之口并已達成共識，所以他們都很愿意去遵守約定。從那以后，班級的不團結現象有了很大改觀。

在這一過程中，我陪伴、傾聽、觀察并激勵學生，支持他們自主解決問題。所以當學生想要“快樂”而不是“團結”時，我也不急于否定，而是通過進一步引導與支持，使學生在操作方法上通過“團結”達到“快樂”。

自己事情自己做——教練技術在個別學生身上的應用

教練技術認為，當學生出現問題時，教師不能直接告訴他應該怎樣或不應該怎樣，而是要由其本人直接參與并自主解決。

我們班小朱同學跟我說同學欺侮他，他的語文書被另外兩位同學蓋了許多小印章。面對這件事，我不是簡單安慰小朱或批評那兩位同學了事，而是運用教練技術和他們一起解決問題。

“你們怎么做算不欺侮同學？”“不刻章。”“還有呢？”“不打他。”“還有呢？”“不弄壞他東西，不罵他。”“你打算從什么時候開始？”“明天。”“還可以什么時候開始？”“今天下午。不，現在就開始。”（教師微笑并豎拇指鼓勵。）“你們打算先堅持多長時間不欺侮小朱？”“一個月。”“如果違反了，怎么辦？”“讓小朱打我們。”“以暴治暴呀，這可不好。還有呢？”“跑步四圈。”“還有呢？”“小朱說怎么辦就怎么辦。”

接下來，我用同樣的方法與小朱談，小朱最后說到的辦法是如果同學再欺侮他，他就會跟兩位同學的家長談，讓家長教育他們。之后，我讓三位同學將談話內容寫在便簽紙上，每天檢視自己的行為。我每隔一段時間對他們履行承諾的情況進行關注。幾位學生遵守約定的情況都不錯。

經過實踐訓練，學生們的思維模式慢慢地發生了變化。他們的集體觀念增強了，主動意識漸漸被喚醒，班級逐漸成為一個充滿凝聚力、正能量的集體。

編輯 汪倩