讓多元互動教學(xué)法走進(jìn)初中思想品德課堂

郭建平

摘 要： 實(shí)施新課改的主要途徑是課堂教學(xué)，因此必須對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，教學(xué)方法的改革是其中的重要方面。本文從多元互動教學(xué)法在初中思想品德課的運(yùn)用出發(fā)，闡述了多元互動教學(xué)法的意義、內(nèi)涵及其實(shí)施的具體措施，對于提高學(xué)生的積極性，提高思想品德課的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，無疑具有積極意義。

關(guān)鍵詞： 新課改 多元互動 初中思想品德課教學(xué)

一、多元互動教學(xué)法的意義

2004年，國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動，新課改是我國實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然要求。多元互動教學(xué)方法的運(yùn)用對思想品德課的教學(xué)有重要意義：第一，它是提高思想品德課教學(xué)效率的有效途徑。隨著課堂上教師發(fā)送信息的渠道增加，學(xué)生接收信息的渠道也增加，且信息量更加豐富。同時，通過各種互動能夠活躍課堂氣氛，使教學(xué)在輕松、愉快的環(huán)境下進(jìn)行，教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)，教學(xué)效率和質(zhì)量大大提高。第二，它有利于促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。多元互動法通過討論、辯論、探究實(shí)踐和多媒體的綜合運(yùn)用等，使學(xué)生能夠獨(dú)立搜集信息，篩選有效信息，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在小組討論、辯論中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交際能力，擴(kuò)展思維空間?？傊嘣幽苁箤W(xué)生各方面能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、多元互動教學(xué)法的內(nèi)涵

1.多元互動發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。

從人性角度說，多元互動以和諧教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，主張一切教學(xué)活動以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展成為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，往往忽視了人的主觀能動性，只是一味地向?qū)W生灌輸知識，而多元互動則強(qiáng)調(diào)人作為主體的主觀能動性。美國教育家布魯姆說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是獲得過程的主動參與者。”為此，思想品德課的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

2.多元互動是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實(shí)踐的教學(xué)方法。

從實(shí)踐角度看，多元互動可以把學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)際相結(jié)合。初中思想品德課主要是針對學(xué)生進(jìn)行道德、心理健康、法律常識和基本國情方面的教育，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與生活性。如果只停留于課本上的理論知識，則顯得空洞無力。多元互動的教學(xué)方法打破這一傳統(tǒng)弊病，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)表見解，從而不斷增強(qiáng)自我教育能力，因此，多元互動為學(xué)生的實(shí)踐提供渠道，是把理論與實(shí)踐結(jié)合起來的橋梁。

三、踐行多元互動教學(xué)法的具體措施

當(dāng)前，新課改正在全國如火如荼地展開，多元互動的教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的途徑之一，在思想品德課改中具有重要作用，它要求思想品德課堂給師生創(chuàng)造一個開放、互動的空間，使學(xué)生成為主角，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到思想品德教育的目的。要實(shí)現(xiàn)思想品德課的多元互動，可以采取如下措施。

1.師生互動問答。

這是師生互動的一種最基本形式，在教學(xué)過程中運(yùn)用頗多。新課程理念指出：“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程?！被邮墙煌耐緩?，問答是最常見的互動方式，這里的問答并不是傳統(tǒng)意義上的教師問學(xué)生答，而是師生之間的平等對話。它既可以是教師提問學(xué)生回答，又可以是學(xué)生問教師答，師生雙方都有提問的權(quán)利，其目的在于強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。

2.適當(dāng)運(yùn)用多媒體。

在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是新課程教學(xué)行為變革的一個重要方面。在現(xiàn)代社會中，教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備越來越廣泛地運(yùn)用于教學(xué)中，大大提高了教學(xué)效率。多媒體集聲音、文字、圖像、動畫等于一體，可以在很大程度上吸引學(xué)生的注意力。在思想品德課上運(yùn)用多媒體教學(xué)，圖文并茂，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，而不易出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師在臺上講得唾沫橫飛，學(xué)生卻無動于衷的尷尬局面，這點(diǎn)在九年級講解國情部分體現(xiàn)得尤為明顯。九年級基本國情相關(guān)知識較之七八年級道德、心理健康、法律常識部分明顯側(cè)重于知識的嚴(yán)密性與深刻性，缺乏趣味性。這時可綜合運(yùn)用多媒體的影音動畫效果加深學(xué)生對基本國情知識的理解。

3.案例分析。

思想品德課要上得生動有趣，就不能照本宣科，沒滋沒味地把課本理論重復(fù)一通，而一定要引經(jīng)據(jù)典，通過典型例子進(jìn)行分析講解，這也是實(shí)現(xiàn)思想品德課多元互動的一個重要措施。思想品德課具有很強(qiáng)的方向性，在進(jìn)行思想品德課教學(xué)時，一定要緊密結(jié)合國內(nèi)外重大熱點(diǎn)時事，讓學(xué)生了解中國，了解世界，培養(yǎng)學(xué)生對社會新聞的敏感度。

4.深入實(shí)踐。

多元互動不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，而是教師和學(xué)生之間的知識共享，共享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，分享生命的意義和價(jià)值。知識是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)生可通過各種實(shí)踐活動獲得知識與經(jīng)驗(yàn)。教師亦可充分利用各種資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校資源、家長資源、社會資源等都是思想品德課進(jìn)行實(shí)踐活動的豐富資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.互動教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005，1-37.

[2]林日英.運(yùn)用多元互動法激活思想政治課教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（8）.

[3]佐斌.師生互動論-課堂師生互動的心理學(xué)研究[M].武漢：華中師大出版社，2002.

[4]郭華.課堂溝通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006，3-21.

[5]施愛華.政治課多元互動教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].科技信息，2009（6）.

[6]蘇金樂.思想政治理論多元互動教學(xué)模式探究[J].浙江科技學(xué)報(bào)，2005（6）.

[7]計(jì)強(qiáng).論“多元互動”自主學(xué)習(xí)模式[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（12）.