基于項目的教學模式在新建本科大學中的探索與實踐

李海麗

摘 要： 在國家經濟快速發展的過程中，各行各業對學生英語應用水平的要求越來越高，這對大學英語的教學改革提出新的要求，為此大學英語教學面臨新機遇與挑戰。為應對這一機遇和挑戰，將項目教學法引入大學英語課堂教學中，強化學生的學習參與意識，提高英語學習積極性是提高課題教學質量的有益探索。

關鍵詞： 項目教學 合作式學習 應用型高校

一、項目教學法的相關研究基礎

作為管理學領域中一個復雜的概念，項目指的是在特定時間里，為實現特定目標，把要解決的問題細化為具體而又彼此相連的任務，使得小組間可以互相合作，并利用有效的資源創造出所需要的產品或服務?；陧椖康慕虒W模式是建立在建構主義理論基礎上對新教學模式的探索。這一教學方式是通過項目形式，精心設計任務的形式進行探究式學習的過程。在教師指導下，學生通過團隊合作將項目規定的任務按時完成的過程，并在這一過程中學習并掌握教學計劃中的學習內容。

項目教學法最早起源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，在20世紀中期和后期日益得到人們的重視和完善，成為教育界重要的教學思潮。近年來，不少研究者開始將項目教學法引入大學英語課堂教學中，并且取得了較顯著的研究效果。鄧媛、王湘玲（2009）從學生學習環境、學習態度和學習能力等方面探討了如何提高學生的合作學習能力；朱玉民（2009）對將項目教學引入大學英語課堂教學的必要性進行論述。

二、在新建本科院校大學英語教學中應用項目教學的教學設計

在基于項目的教學模式中，項目的設計是關鍵。在實施項目教學前，首先將全班學生分成小組，每組5-6人，以便學生展開合作學習。在具體實施過程中，可應用以下方法進行項目式教學模式的學習。

1.在全班開展閱讀英文報刊資料的教學項目，以便提高學生的英語閱讀和口語表達水平。要求每個小組的學生每周閱讀3篇China Daily或21st Century等英文報刊，并且要求精讀一篇文章，并列出報刊中的新聞詞匯、短語、有用句式表達；利用網絡資源搜索相關背景知識，并在文章后注釋標注；模擬大學英語四、六級考試的形式出五個閱讀理解以檢查對文章的理解水平。找出報刊所討論的話題，并進行小組討論，定期選一個小組代表就所探討的話題做總結陳述，并到全班同學面前演講，展示自己小組合作完成的作品。

2.在班級中啟動寫作項目教學，提高學生的英文寫作水平。具體的項目設計如下：安排每個小組利用網絡資源查找寫作范文，然后集體討論學習范文中值得學習借鑒的地方，如詞匯、短語、句式結構等方面，并且將可借鑒的地方做好標注，發送到班級文件共享中，讓其他小組學習借鑒；要求每位小組成員每周背誦一篇優秀范文，并讓小組內的成員互相檢查背誦情況，彼此監督，彼此促進。教師可定期督查學生的背誦情況，并提出相應的獎懲策略，強化小組每個成員的團隊合作意識和集體榮譽感；每周給定學生一個寫作話題，并要求學生以該話題為基礎寫一篇相應作文，寫作之前，小組集體討論，發散思維，將話題可能涉及的方面盡可能拓展，充實寫作素材。寫作完成后，小組內成員互相批改作文，及時反饋寫作中存在的問題，教師最后對學生的作文作出改進及評價。

3.組織學生觀看英文教學視頻或電影，提高學生的英語聽說技能。教師可以給學生提供要觀看的片源，讓學生在課外試講欣賞觀看。在這一過程中，教師應該引導學生在欣賞影片的過程中討論記錄其中的精彩表達、優美句式與名言佳句等；觀影結束后分析討論其精彩片段并寫出影片觀后感；組織學生配音表演或角色扮演；進行小組訪談、調查學生最喜歡的影片并分析其喜歡的理由。通過組織這一系列活動，教師為學生搭建了一個施展個人才華、提高自我認知的平臺。

三、在新建本科院校大學英語教學中實施應用項目教學的意義

1.有助于學生英語學習第二課堂的創建。在一般的高等院校中，大學英語的周課時數為4節，受時間的限制，學生掌握好所學知識并用于實踐的機會較少，而項目的提出提供給學生較多的課外自主學習時間，能夠創設一個以學生為主，培養學生合作、協作學習的平臺，通過任務的協商和督促，每個學生都能意識到參與的重要性，會主動、積極地參與到項目的活動中，因此，項目教學是課堂教學的外延和提高。

2.有助于打破單一的授課模式。小組合作學習、課外輔導能夠調動師生雙方主動性。在項目教學模式中，教師由單一的講授者轉變為項目的設計者、推動者、監督者、參與者。在項目教學過程中，教師與學生充分互動，與傳統的教學模式相比，學生更愿意參與。

3.有助于給學生創設更多語言輸入和輸出機會，提高學生的英語綜合應用水平尤其是聽說、寫作能力。教師在實施項目教學時設計的一系列任務，學生需要在合作、探究中完成。在完成項目要求的任務時，學生得到了多種語言輸入與輸出的機會，如小組討論、短文寫作、電影賞析、配音表演等。

四、項目教學法實施過程中應該注意的問題

1.應注意項目的選取問題。在選取設計項目時，教師應充分考慮到學生的實際水平，選取適宜學生現有水平的項目。以克拉申的輸入假說理論為指導，選取i+1的項目，也就是難度在學生的學習能力范圍內有稍高于其現有語言能力的項目。此外，教師應該選擇一些學生感興趣，具有一定的挑戰性又能調動學生積極性的項目，從而真正強化學生的項目參與意識。

2.應注意教師在實施項目教學過程中所扮演的角色，教師由原來課堂中單一的講解者轉變成為學生小組活動的設計者、參與者與指導者。在項目實施階段，教師應發揮協調作用，并參與到項目教學實施的整個過程中，掌握學生學習的動態，加強對項目的指導和監控，及時對學生完成的項目任務作出教學評價，鼓勵學生自主合作學習，增強學生學習的主觀能動性，提高學生的英語應用水平。

3.應注意展示學生的項目成果，讓學生體會到小組合作帶來的榮譽感和成就感。學生在完成項目任務時，小組成員彼此協作、共同完成小組任務，逐步強化了團隊意識，教師給予學生小組展示合作成果的機會則進一步調動學生完成項目的積極性，提高自我效能感，以更高的熱情投入到下一組的項目任務中。

五、結語

在新建本科院校大學英語教學過程中開展項目教學，讓學生通過分組合作、問題探究完成項目任務，能夠調動學生的學習熱情，提高學生語言輸入輸出水平，提高學生學習能動性，發揮積極性，是大學英語教學改革過程中的有效探索，值得廣大英語教師在教學實踐中進一步推廣，從而提高學生的英語綜合水平和競爭力。

參考文獻：

[1]鄧媛，王湘玲.項目驅動培養EFL學生自主能力的實證研究[J].外語與外語教學，2009（8）.

[2]李麗君.基于項目學習模式的大學英語自主學習研究[J].教育探索，2009（8）.

[3]朱玉民.項目驅動下的英語課堂教學模式研究[J].中國科教創新導刊，2009（17）.

[4]馬玲玲.項目驅動教學法在大學英語教學中的應用[J].和田師范?？茖W校學報，2010（7）.