積極心理學對3—6歲幼兒語言能力發展的作用

崔映飛

摘 要： 積極心理學中的積極情感、積極關系構建和積極語言等，都會對3—6歲幼兒語言能力的發展產生一定程度的影響，直接影響3—6歲幼兒語言能力的發展。本文首先對積極心理學的內涵進行簡單論述，其次結合積極心理學內容，對積極心理學對3—6歲幼兒語言能力發展的作用進行分析。

關鍵詞： 積極心理學 3—6歲幼兒 語言能力發展

積極的語言能夠帶給人快樂和舒緩的情緒，充滿積極情緒的人總是像太陽一樣，充滿著正能量，使人感受到力量和信心，從而更加積極、樂觀地生活。積極心理學不僅對人的生活和學習能夠產生較大的影響，而且對3—6歲幼兒語言能力的發展能夠產生較大的影響，使3—6歲幼兒能夠積極學習語言，提高幼兒的語言學習能力和語言學習質量。下面主要結合兩個班3—6歲幼兒語言學習的實際情況，分析積極心理學對3—6歲幼兒語言能力發展的作用，希望能夠對3—6歲幼兒語言能力的發展產生一定的借鑒意義。

一、積極心理學的內涵

積極心理學（positive psychology）是西方心理學研究的成功，主要是借助較為完善的實驗方式和測量方式，對人的力量和美德積極影響進行實際分析，研究人的積極情緒體驗、積極認知過程、積極人格特征及創造力和人才培養等，成為心理學的一種思潮（Sheldon M.& King L，2001）[1]。積極心理學是心理學研究的創新表現，積極心理學這一項理念是由Seligeman與Csikzent mihalyi在2000年《美國心理學家》中首先刊登的[2]。

二、積極心理學對3—6歲幼兒語言能力發展的作用

積極心理學能夠培養積極的情感，構建和諧的關系，挖掘更多潛能，對3—6歲幼兒語言能力發展能夠產生一定的積極影響。

（一）培養積極的情感

對于3—6歲的幼兒來講，語言是一門較為陌生的內容，幼兒學習語言的積極性較差，沒有充分認識到語言學習的意義與價值。在這個過程當中，如果僅通過“灌輸式”指導等方式，則幼兒不但語言學習的效果與質量較差，而且會產生一定的語言學習抵觸心理[3]。語言指導中應用積極心理學，便可以使幼兒積極、主動地學習語言，提高幼兒的語言能力。

如指導幼兒學習語言的過程當中，可以首先為幼兒播放一些喜歡的動畫片，如《熊出沒》、《喜羊羊與灰太狼》等，為幼兒播放其中一個片段，然后可以問：“小朋友們，你們想不想玩角色扮演的游戲呢？”幼兒回答：“想?！苯處熣f：“那我們先來學習一下‘熊二’說的話好不好？”這種語言引導下，幼兒的語言學習興趣自然會提高，語言學習積極性會促使幼兒更主動地學習語言，使幼兒語言學習達到“事半功倍”的效果。通過對照實驗，實驗班的孩子在一個學期掌握的詞匯量要比控制班的孩子同一時段內掌握的詞匯量高出30%。這說明運用積極心理學的研究方法能夠激發幼兒的積極情緒，從而掌握更豐富的語言，促進語言能力發展。

（二）構建和諧的關系

活躍而民主的課堂氛圍能夠使幼兒更開心地學習，解決當前很多幼兒不喜歡學習、不喜歡去學校的問題。在積極心理學引導下，教師可以通過微笑的表情、積極的話語和親切的關心等，使幼兒真正感受到教師對他們的關心和愛，感受到課堂學習的樂趣，真正在活躍的課堂氛圍中學習到更多的語言詞匯，提高幼兒的語言學習能力[4]。

如在語言能力指導中，教師可以通過開展角色模擬的方式，讓小朋友當老師，老師作為學生。一般3—6歲的幼兒都很喜歡做老師，都比較喜歡情景模擬和角色扮演的活動，這種模式下，幼兒會產生較高的熱情度，同時會感受到教師的不容易。幼兒作為教師，指導其他幼兒學習語言，也會增加課堂中語言學習的樂趣，教師可以適當進行指導和糾正，營造和諧的課堂教學氛圍，消除學生緊張的心理狀態，構建和諧的師生關系。

（三）挖掘潛能

人的潛能是無限的，重在發現和挖掘。積極心理學中的積極評價、心理激勵方式等，都會對3—6歲幼兒的語言學習產生一定的影響。在3—6歲幼兒語言能力引導過程當中，可以加強對幼兒的潛能挖掘，將積極心理學內容融入其中，使幼兒能夠積極學習、克服各種學習中的困難，迎難而上，充分展現3—6歲幼兒的能力和個性特點，全方位地提高幼兒的語言能力。

如在引導3—6歲幼兒學習語言的過程當中，教師可以首先通過“誰能最先學會，成為我們班級的‘語言小達人’呢？”等話語，對幼兒進行適當激勵。在幼兒語言學習中，教師可以通過微笑的鼓勵、親切的贊揚等方式，使幼兒更充滿信心地學習，挖掘他們的學習潛能，從而不斷提高幼兒的語言學習能力。

在3—6歲幼兒語言能力培養過程當中，要注意在充分了解3—6歲幼兒心理特點的基礎上，借助積極心理學內容開展語言指導工作，更好地指導3—6歲幼兒學習語言，并且全面提高語言教學指導質量，強化效果。

參考文獻：

[1]史愛華.留守幼兒缺失了什么——對516名6歲城鄉幼兒“前學習能力”的測試與反思[J].學前教育研究，2012，04：10-15.

[2]王娟，張積家.顏色詞與顏色認知的關系——基于民族心理學的研究視角[J].心理科學進展，2012，08：1159-1168.

[3]王凱珍，周志雄，任弘，桑鳳英，劉秀梅，王利紅.影響3—6歲幼兒家庭體育活動行為和活動量的因素及路徑分析[J].西安體育學院學報，2011，03：257-263.

[4]方建華.漢、回、維及其他民族3—6歲幼兒家庭教育期望研究——基于新疆兵團S市的問卷調查[J].兵團教育學院學報，2013，01：9-16.

江蘇高校哲學社會科學研究基金項目（資助項目），項目編號：2011SJB880016。