語(yǔ)文課，一路走好

賴麗春

愉悅的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，是提高學(xué)習(xí)效率和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的動(dòng)力。那么，教師善于為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。教師與學(xué)生關(guān)系和諧了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛能也可以得到開(kāi)發(fā)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)洞悉學(xué)生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷讓學(xué)生獲得“我能行”的成功體驗(yàn)，營(yíng)造“真正讓學(xué)生體會(huì)到校園生活的團(tuán)結(jié)緊張又嚴(yán)肅活潑，其樂(lè)融融”的課堂教學(xué)氛圍。

一、臺(tái)上走下來(lái)，和學(xué)生更好地溝通

講臺(tái)，可能是我們教室布局中一個(gè)相當(dāng)失敗的設(shè)計(jì)——許多教師本能地把講臺(tái)當(dāng)做自己的根據(jù)地、瞭望塔。也許講臺(tái)是教師在心目中威嚴(yán)的物質(zhì)體現(xiàn)，也許講臺(tái)是教師能更好地觀察學(xué)生在上課期間一舉一動(dòng)的“好望臺(tái)”。可是，這恰恰是隔離教師與學(xué)生溝通的最大障礙，語(yǔ)文教師也不例外。那么，就讓我們走下講臺(tái)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行一番交流。

（一）全情投入，走進(jìn)文本。

這也許是語(yǔ)文教師的優(yōu)勢(shì)所在——當(dāng)我們沉浸在一部文學(xué)作品中，便可以從自己的每句話語(yǔ)中、每個(gè)手勢(shì)中、每個(gè)表情中將作品的精髓（情感、思想）傳達(dá)給學(xué)生，甚至感染學(xué)生。這一點(diǎn)，其他科目的教師很難做到。所以我們要盡可能地、近距離地將這些展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，我們要神情肅穆地朗讀課文，最好再配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，便可以通過(guò)感官的刺激，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文所設(shè)的情感狀態(tài)中，仿佛身臨迎送靈車的隊(duì)伍中。……