探究新課標指引下的小學語文創新教學

陳榮英

小學語文教學是一門基礎性的、生活性、實踐性、工具性的學科教學，它的運用包括生活、生產、工作和學習中的聽說讀寫活動及文學創作活動，對于培養學生的創新能力有獨特的優勢。為此，新課標下的語文課程應注重努力培養學生的語言文字綜合運用能力，提升學生綜合人文、創新、運用、邏輯等方面的素養，為學好其他學科課程奠定基礎，為形成良好品質個性和健全人格魅力奠定基礎，為學生的全面身心發展和終身學習發展奠定基礎。為此，小學語文老師應在新課標下理念的指引下，有步驟有計劃地開展創新教學。

一、樹立創新意識，提高學生語文素養

語文素養是語文知識和語文能力、語言積累、思想情感、品德語感、思維能力、倫理修養、情操情趣、個性發展、學習理念、學習行為、習慣養成的有機整合，不僅要求學生有比較強的認識字、書寫字的能力、閱讀作品能力、寫作創作能力、口語交流交際的能力，而且要表現為比較強的全面的運用能力。小學語文教學必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文老師必須深入領會《課程標準》的精神實質，切實樹立創新的教學理念，改變以往語文課堂教學中“忽視學生的可持續學習能力、忽視學生主體作用”，這就要求教師通過對新課標深刻學習，領悟語文教育的新理念。

教師應該是學生課堂學習活動的設計者、組織者、引導者、激發者和指導者，而不是課堂學習中的發號施令者。教師只有真正樹立創新意識，轉變觀念，給自己正確定位新的角色，才能在教學過程中以平等交流的方式和充滿情感的話語引發、調動學生的學習愿望，使學生在課堂中產生情感的共鳴。

著名特級教師李吉林說過：真情交融不僅表現在師與生之間，而且表現為師生情感與作者情感的共鳴。為此，語文老師應該樹立“知識與收獲、過程與方法、情感與價值”相統一的創新意識，只有這三方面得到相輔相成的統一的發展，才能逐步形成適合學生身心發展的語文素養。

二、創新活動模式，建立和諧教學氛圍

《小學語文課程標準》指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……初步養成現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的。”

小學語文教學的創新活動模式目的在于開放性，徹底改變傳統“滿堂灌”的教學作風，讓學生實實在在發揮學習的主體作用，通過老師的引導激發學生主動參與課堂的意識，使課堂教學真正成立生生之間、師生之間的多向互動過程。在課堂學習中，學生應用自主探究的方法感悟、感受、閱讀、體會、欣賞、理解教材文本和呈現語文素材，去搜集、分析、處理、解決的語文課文的信息和社會生活信息，把學習的主陣地還給學生，將學生的學習保持在主動實踐與探究、挖掘與發現的狀態，從而調動語文課堂教學生動性、靈活性和創新性，體現“新課標”的精神。

語文教學要建立創新的活動教學模式，教師就要有開拓思維和探索精神。筆者認為：語文活動模式構大致的環節可以包括：精心準備階段、過程實施階段、效果總結階段。具體分為四個操作步驟：從教師角度說，是“設置情境——指導實施——小組評議——總結鑒定”，體現以教師為主導的教學思路；從學生角度說，是“培養興趣——方案制定——互動交流——拓展深化”，體現以學生為主體，以活動為主要載體的學習策略。教學與學習兩條線相輔相成。

1.創設情境，培養興趣。學生的實踐活動離不開生活的情境，必須在相對主題情景下開展。情境對學生的活動具有感染、推移的作用，激發學生達到最佳的學習狀態。因此，在這一階段，教師要結合課文教材的內涵，精心創設實踐活動情境，引領學生入境，為學生的自主探究打好基礎。

2.制訂方案，精心準備。學生在活動精神的感染下，很快就能領會文本內涵，通過精讀的感悟，在生生之間、師生之間互動的基礎共同合作研究設計活動方案。要充分讓學生表達自己獨特的意見，只要扮演活動的引領者、推動者和參考者，就能讓學生在自主與互動、合作與探究的氛圍中完成活動方案的設計。

3.小組評議，互動交流。這是創新活動教學模式的關鍵階段。在這一階段，教師既是活動“把控者”，又是學生在互動交流中的“推動者”，從而讓學生在交流中取長補短，得到體驗。同時，教師既要組織好對學生活動的階段性評價工作，努力及時肯定發現優點，又要指出活動過程中的不足，努力做到揚長避短，使活動實施更趨向合理、科學。

4.總結鑒定，拓展深化。在學生活動交流結束時，教師引領學生及時做好對活動過程的總結和評價，并對活動過程進一步延伸社會，比如引進課外生活體驗，向語文綜合訓練方式延伸深化，從而進一步發揮實踐活動效益，增強課堂教學效果。

相信，從“教師主導”轉變為“教師輔導，學生主體”的活動教學模式勢必有利于構建和諧的課堂，開發學生潛能，提高學生學習的主動性。

三、創新使用教材，培養學生創新思維

創新使用教材是指創造性地使用教材。教材是學生課堂學習的基礎性資源，但教材不是學生課堂學習唯一的內容。教學應該樹立創造性地使用教材的意識，多方面地幫助拓展收集學習資源。在合理使用教材的基礎上，創造性地整合教學內容，并靈活地采用多種教學手段，優化課堂教學，提高課堂教學效率。葉圣陶先生曾說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師善于運用。”

新課標對教材的概況是“生活即語文，語文即生活”。把教材作為優秀文本范例，創造性地使用材料，是將“教語文教材”變為“在學生生活中體驗語文”、“運用語文學習生活”、“在語文中領悟生活的本領”。教師要深入了解和把握課程標準對學科的定位、分析學科特點、明確教學目標、領會教材編寫意圖，在此基礎上以語文教材為載體，創造性效地組織課堂教學，拓展課堂教學空間。

語文新課標強調：要改革課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活實際的聯系。為此，語文教學要尊重學生的知識生長的過程，不能強求答案的唯一性，允許學生有自己的獨立思考，有自己的選擇，有自己的探究結果。這就要求小學語文教師要設計多套教學預案：

一是在語文教材文本有多角度的解讀內容上，從拓展學生思路出發，逐步優化學生思維過程，提前制定應對“預案”。這種“預案”應是多方面思考基礎上優化整合。

二是根據教學過程中學生實際，研究學生思辨的情景的基礎和有限的課堂資源條件。從學生個體需求出發，即這種預案為學生提供廣闊的自主學習空間，且貫穿“課前、課內、課后”等教學環節的全過程。

三是根據學生的現有的經驗和學習執行力，預估學生在自主過程中可能遇到的疑義、困惑、障礙，相對應地制訂應對方案，養成良性思維的習慣。

四是構建多維教學目標過程中，當情感、態度、價值觀與知識和方法不平衡時，教學過程應以學生身心發展為目的，予以恰當應變與調控，實現多維學習目標的實現。只有這樣，才能培養學生的創造性思維，激發學生的學習興趣和主動學習的動機。