小學(xué)語文閱讀教學(xué)中 “有感情朗讀” 初探

熊彩俠

語文學(xué)習(xí)的根本手段之一是正確、流利、有感情地朗讀課文，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要目標(biāo)和任務(wù)。

然而在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生有感情地朗讀課文不是一件容易的事情。那么如何才能引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文呢？筆者從以下幾個(gè)方面做了嘗試。

一、深入文本，體悟情感

片斷回放：《厄運(yùn)打不垮的信念》）

師：誰能有感情地朗讀課文的第二段文字？

生：讀第二段。（讀到“20多年的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”時(shí)情感表達(dá)不夠好。）

師：老師覺得還不夠痛苦，能讀得再痛苦些嗎？

生再讀，語氣比上一次似乎痛苦了一些。

師：再痛苦些。

生又讀了一遍，語氣又低沉了一些，但顯然是一種矯情做作的痛苦語氣。

我認(rèn)為，此時(shí)指導(dǎo)朗讀不能簡單地告訴學(xué)生應(yīng)該讀出人物的什么心情什么情感，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本親密接觸，沉入文本構(gòu)建意境中，豐富、體悟文本中的人物形象、情感，擁有真正意義上的個(gè)性化解讀，如此感情朗讀才能水到渠成。

二、補(bǔ)白文本，體驗(yàn)情感

片斷回放：（《厄運(yùn)打不垮的信念》）

師：你從哪兒知道編寫《國榷》的不容易？

生：他為了一點(diǎn)史料，步行一百多里路。

師：你能讀好它嗎？

生練讀，接著指讀，但讀得不理想。

師范讀，生再讀，效果好一些。

學(xué)生朗讀最終沒有達(dá)到理想的效果，原因可能是學(xué)生對這“一點(diǎn)史料，步行一百多里路”體會(huì)不深。我認(rèn)為可以用“補(bǔ)白”的方法，讓文本更豐富、生動(dòng)，從而讓學(xué)生對文本理解深刻，體會(huì)到其中的情感，這樣再要求學(xué)生有感情地朗讀也就水到渠成。

修改后的教學(xué)實(shí)錄如下：

師：你從哪兒知道編寫《國榷》的不容易？

生：他為了一點(diǎn)史料，步行一百多里路。

師：聽出談遷有些不容易了。請問“一點(diǎn)史料”是多少史料？猜一猜，這點(diǎn)史料能寫多少字？

生（七嘴八舌）：兩百個(gè)字，一百個(gè)字，五十個(gè)字，三十個(gè)字，二十個(gè)字……

師：總之，對這本500多萬字的《國榷》來說，只是……

生（接）：一點(diǎn)點(diǎn)。

師：為了這點(diǎn)史料，他是坐了一趟公共汽車。（生大笑：那時(shí)哪來的汽車？）那就是騎摩托車去的？是騎電動(dòng)車去的？是……

生：不是，那時(shí)連自行車都沒有，而且他家還非常窮。是步行的！

師：涼風(fēng)習(xí)習(xí)地走在柏油路上或者水泥路上感覺也不錯(cuò)！

生：老師，那時(shí)的路沒有現(xiàn)在這么好，天氣了也不一定很舒適，說不定下著雨，說不定驕陽似火呢？（許多學(xué)生連聲說：“是啊，是啊。”）

生：老師，談遷餓了也沒錢買合口的飯菜，天黑了也沒錢住旅社，說不定路上還會(huì)發(fā)高燒，總之一路上吃得苦一定很多。

生：讀著“步行一百多里路”我仿佛看到了他的腿已經(jīng)是又酸又漲，走起來猶如綁了沉重的沙袋，腳已經(jīng)磨出了血泡，每走一步都鉆心的痛，但是他仍然咬著牙堅(jiān)持走著！

師：簡簡單單一句話，同學(xué)們竟能讀出如此豐富的內(nèi)容來，了不起！聽著你們的回答，老師更深刻體會(huì)到了談遷編寫《國榷》是不容易的！請帶著我們的理解讀讀這句話。

指生讀，齊讀，效果都很好。

讀書，不僅僅要讀出語言文字表面的意思，更要讀出其中的內(nèi)涵。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮合理想象，補(bǔ)白文本，把“薄書”讀成“厚書”，把“舌頭的閱讀”變?yōu)椤靶牡拈喿x”，此時(shí)，語言文字的內(nèi)涵就顯現(xiàn)，有感情朗讀的目標(biāo)就順利實(shí)現(xiàn)。

三、轉(zhuǎn)換角色，移情體驗(yàn)

片斷回放：《小露珠》

師：現(xiàn)在我就是小露珠，你們就是小青蛙，快來夸夸我吧。

生：早哇，像鉆石一樣閃亮的小露珠！

師：可愛的小青蛙，你為什么說我像鉆石一樣？

生：因?yàn)槟汩W著亮，鉆石也閃著亮。

師：我如此閃亮，你喜歡我嗎？

生：喜歡。

師：那你就用喜歡我的心情來夸夸我吧。

生：早哇，像鉆石一樣閃亮的小露珠！

指讀、齊讀，效果都很好。

教師創(chuàng)設(shè)情境，自己當(dāng)小露珠，學(xué)生當(dāng)小青蛙，學(xué)生興趣盎然，更重要的是在轉(zhuǎn)換角色的過程中，學(xué)生的心會(huì)隨著課文的情境和角色的變化而變化，心靈有所體驗(yàn)，讀起課文來自然能以聲傳情，聲情并茂。

四、聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)情感

片斷回放：《但愿人長久》

師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)《但愿人長久》。請一起讀課題。

生讀課題，平平淡淡。

師：想把課題讀得有味道嗎？

生：想。

師：每年的中秋節(jié)能和家人一起過的同學(xué)站起來（部分學(xué)生站了起來）。你們的中秋節(jié)過得高興嗎？（生：高興）想過嗎？（生：想！）帶著這樣的心情讀課題。（生興奮地朗讀課題。）

師：不能和家人一起過中秋節(jié)的站起來，（部分學(xué)生站了起來）你心情怎樣？有什么想法？

生：難過，心酸……特別想念親人，想和他們一起吃月餅……

師：是啊，中秋節(jié)，團(tuán)圓節(jié)，卻不能家人團(tuán)聚，怎能不難過，不心酸，不思念？來，請你們讀課題。（語調(diào)低沉，韻味無窮，既有傷心之意，又含期待之情。）

語文的外延就是整個(gè)生活，溝通生活與語文的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的親身體驗(yàn)，感受語言文字，喚起情感共鳴，有感情地朗讀課文就易如反掌。

總之，指導(dǎo)有感情地朗讀是一門藝術(shù)，需要我們不斷地用心探索，讓有感情朗讀達(dá)到“心的閱讀”的境地，而不僅僅是“舌頭的閱讀”。