基于“案例導入”與“任務驅動”的應用文教學思考與實踐之一

沈林昌

摘 要： 在高職應用文教學中，作者嘗試和實踐過多種教學方法。“任務驅動”不失為一種深受教學雙方歡迎而行之有效的方法，通過聯系實際進行案例導入，恰當使用“任務驅動”的教學方法，為應用文寫作教學注入新的活力，使其煥發勃勃生機。

關鍵詞： 案例導入 任務驅動 教學方法

筆者在從事高職應用文寫作教學中，曾經嘗試實踐了多種方法。其中，“任務驅動”不失為一種深受教學雙方歡迎而行之有效的方法，通過聯系實際進行案例導入，恰當使用“任務驅動”的教學方法，使應用文寫作教學注入了新的活力煥發出了勃勃生機。學生參與寫作實踐活動的積極性空前高漲，寫作水平和文章質量明顯提高。

“任務驅動”是任務驅動教學法的簡稱。指在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。它以建構主義教學理論為基礎，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每個學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

應用文寫作課程具有明顯的綜合性和很強的實踐性，這種性質決定了教學活動的中心任務就是“寫作”——以有效完成寫作任務作為該課程教學活動的中心任務。因此，無論宏觀上還是微觀上均適合運用“任務驅動教學法”，本文略作簡要描述與探析。

首先，將“任務驅動教學法”運用在應用文教學的宏觀方面。例如，針對大學生因為失戀、就業壓力等原因產生悲觀厭世的狀況，××科技學院為了引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀，準備組織一次以“珍愛生命”為主題的演講比賽……為此，筆者展開以下教學活動，一是啟發討論，明確文種。以學習小組為單位，圍繞學院舉辦演講比賽，明確應用文的正確使用。

在開展演講比賽活動之前，對活動如何進行必須有一個活動策劃方案，這就要用事務文書的“計劃”這一文種表達，用信息文書的“海報”宣傳，用公務文書的“通知”告知，對活動所需經費等相關事項可能還需要向上級“請示”，自然上級就是否同意應當作出“批復”，報名參賽的同學當然要遞交“演講稿”；演講比賽的具體安排要用會議文書的“會議日程”、“會議議程”，主持會議要有“主持詞”，領導講話要有“講話稿”，對比賽現場情況要做好“會議記錄”，對比賽中的亮點和成果要作“新聞報道”；如果邀請嘉賓參加，那么事先還要發出“邀請信”……

二是分工合作，確定任務。小組成員經過充分討論，基本明確了應用文寫作課程所要完成的寫作任務，一一列出具體的應用文文種，分工合作，確定每個成員重點負責完成的寫作任務。例如，某一學生負責起草演講比賽活動的“策劃書”，對活動的目的意義、活動的主題、活動的具體內容和流程、人員的具體分工、實施的步驟和措施、包括活動經費的預算等提出自己的寫作思路；某一學生圍繞活動所需經費問題向上級提出“請示”，充分闡述請示的理由，明確表述請示的具體事項……

通過以上教學環節，讓學生在活動中，對應用文寫作課程在宏觀方面有比較直觀的認識，而不是僅僅停留在應用文寫作知識層面。充分認識和理解了為解決工作中的實際問題或者是處理日常工作事務很有必要進行應用文寫作。

其次，將“任務驅動教學法”運用到應用文教學活動的微觀方面。在宏觀上明確寫作任務的基礎上，對任何一種應用文的寫作，均可以采取具體的“任務驅動”，即為什么、寫什么、怎么寫？當我們根據現實需要，必須完成某一應用文寫作任務時，首先必須想清楚寫作這篇文章的目的意義何在，其次，明白實現這一目標或者達到這個目的應該或者可以寫些什么內容，再次，考慮好如何組織與表達這些內容，哪些內容應當詳寫，哪些內容可以略寫……

案例導入如下：2012第十二屆亞太電子工業（蘇州）展覽會于2012年3月26日至28日在蘇州國際博覽中心舉行。

本次展會的主辦單位是中國電子學會、蘇州新華展覽有限公司，承辦單位是蘇州新華展覽有限公司。

一年一度的亞太電子展獲得了國內外電子行業的廣泛支持和積極參與，累計吸引近3000家企業參展，超20萬人次高層次專業觀眾入場參觀，已成為中國最主要的電子展會之一。

本屆展會與2012亞太電子工業（蘇州）展覽會同期舉辦，將吸引電子、通訊、計算機、自動化儀表、家用電器、汽車、機械、安防、廣告、醫療器械等多個制造業的實力買家與會參觀交易。

要求學生查詢展會的有關信息，撰寫2012第十二屆亞太電子工業（蘇州）展覽會開幕詞。

根據上述案例，筆者對寫作任務和要求作了進一步的擴充，即要求小組成員情景模擬2012第十二屆亞太電子工業（蘇州）展覽會開幕式。不僅要撰寫開幕詞，還要撰寫主持詞、會議議程等。在教學環節上，首先是小組討論，明確分工。每個學習小組展開了非常熱烈的討論：哪位同學擔任主持人？哪位同學致開幕詞？什么身份的人致開幕詞比較合適，會議議程怎么安排……不僅寫出書面文稿，還做成PPT……其次是展示與點評。學生們在課外充分準備的基礎上，利用多媒體教室模擬演示開幕式。這樣就不是枯燥單一的應用文文本，而是多種形式的結合，有文稿，有角色，有聲音，有視頻，有聲有色地展現出展覽會開幕式的盛況。同時，對上述展示進行理性分析并作出進一步完善。以開幕詞為例，有的小組是以蘇州新華展覽有限公司總經理的身份致開幕詞的，有的是以中國電子學會會長的口吻寫的，有的是模擬蘇州市人民政府市長角色的……經過點評，清楚了作會議開幕詞角色的合理性問題。在開幕詞的寫作中，首先要明確表達對2012第十二屆亞太電子工業（蘇州）展覽會的成功舉辦表示祝賀，對與會人員表示歡迎。其次，要寫清楚會議的背景和意義，舉辦展覽會的主要目的、任務和要求等。最后，要表達“圓滿成功”的良好祝愿和宣布“……開幕”等基本內容。對蘇州市人民政府市長這個角色的開幕詞，還有必要補充一些內容：簡要介紹蘇州的人文投資環境和電子行業的優勢并發出對各方來賓的熱忱邀請……由此，學生進一步認識到應用文寫作和現實之間的密切聯系，懂得怎樣才能夠結合現實需要更好地寫作應用文。

綜上所述，由于應用文教學采取“任務驅動”的方法，在老師的引導下，將學生的學習活動與完成寫作任務和解決實際問題相結合，以不斷探索問題維持學生的學習興趣和動機。又通過“情景模擬”創造真實的教學環境，讓學生非常明確地帶著真實的任務去學習，學生擁有學習的主動權，教師在這一過程中不斷地激勵學生朝著解決問題的方向前進。在這一過程中，學生不僅僅獲得了完成應用文寫作任務的成就感，更進一步激發了他們的求知欲，培養了獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。而且，溝通協調、團隊合作等方面的綜合素質也得到了提高。

參考文獻：

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