現(xiàn)代信息技術(shù)對大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的影響

付英 李鑒

摘 要： 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，語言學(xué)習(xí)越來越受到移動終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，作為語言學(xué)習(xí)的重要部分，詞匯學(xué)習(xí)策略會有哪些變化？作者結(jié)合當(dāng)前語言學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，對詞匯學(xué)習(xí)策略的改變進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞： 移動終端設(shè)備 網(wǎng)絡(luò) 詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯運用能力是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是許多教師和研究者普遍關(guān)注的話題。詞匯學(xué)習(xí)策略可以有效地幫助學(xué)生增加詞匯量和詞匯知識，提高語言能力。目前，大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究主要包含以下方面：詞匯學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)效果的影響（范琳，2002；陳崢嶸，2006；侯香勤，2011），不同層次學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的比較研究（張萍，2001；丁怡，2006；苗麗霞，2008），詞匯學(xué)習(xí)策略和其他相關(guān)變量的關(guān)系研究（黃小萍，2010；王瑛，2013）。近年來，由于現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語教育中廣泛使用，英語學(xué)習(xí)越來越依賴各種移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在這樣的背景下，詞匯學(xué)習(xí)策略的變化是將來語言學(xué)習(xí)策略研究的重點之一。筆者結(jié)合當(dāng)前外語學(xué)習(xí)環(huán)境對此進(jìn)行了相關(guān)研究。

1.調(diào)查樣本與方法

此次調(diào)查的對象為西華大學(xué)500名大二非英語專業(yè)本科生，分別來自能環(huán)學(xué)院、生物工程學(xué)院、人文學(xué)院、經(jīng)貿(mào)學(xué)院、理化學(xué)院。作為研究工具的調(diào)查問卷，所有問題均采用5分制萊克特量表形式。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略包括：元認(rèn)知、認(rèn)知和社會（情感）策略。元認(rèn)知策略包含預(yù)先計劃、選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評估等。認(rèn)知策略有六類，分別是查詞典、猜測、做筆記、編碼、重復(fù)/死記、活用。社會（情感）策略指與人合作、自我激勵、控制情緒等。此次調(diào)查著重于網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響，問卷共35個問題，是筆者自己設(shè)計的，基于傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略分類，并結(jié)合前期的開放式問卷，受試的英語老師協(xié)助完成了問卷的發(fā)放收集工作，共收回有效問卷461份，回收率為92.2%。測量英語水平的調(diào)查工具是受試在2015年7月初的英語期末成績，該測試包括寫作、聽力、閱讀、詞匯、完形和翻譯六部分，由大學(xué)英語教研室任課教師共同設(shè)計，測試后的試卷分析表明整份試卷難度、區(qū)分度、信度、效度等均達(dá)到要求。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

2.1詞匯學(xué)習(xí)策略的新變化

從學(xué)生的角度來說，詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是知道它的讀音、拼寫及詞性等，更重要的是在此基礎(chǔ)上掌握詞匯的深層知識，并將其納入自己的詞匯庫和語義網(wǎng)絡(luò)中，可以根據(jù)交際需要隨時提取。因多媒體技術(shù)提供的生動情景和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，英語詞匯習(xí)得成為可能，即在語言實際使用中自然隨意增加詞匯。總之，詞匯學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)意義上的機(jī)械學(xué)習(xí)，而是一種意義學(xué)習(xí)，是習(xí)得。根據(jù)前期進(jìn)行的開放式問卷調(diào)查結(jié)果，筆者總結(jié)了移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)影響下詞匯學(xué)習(xí)策略的新變化。

元認(rèn)知策略。有了移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，自己確定需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及難易程度，按照自己的英語水平和詞匯量，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)，選擇自己喜歡的詞匯呈現(xiàn)模式，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)自由閱讀那些包含高頻詞匯的英文雜志、報紙，進(jìn)行詞匯練習(xí)與拓展。學(xué)習(xí)因人而異，學(xué)生可根據(jù)自己的情況進(jìn)行有關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)、練習(xí)、閱讀及測試等。

認(rèn)知策略。（1）查電子詞典策略。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞時，首先應(yīng)該呈現(xiàn)單詞的讀音和意義，一些詞匯學(xué)習(xí)軟件可及時提供讀音和釋義及語料庫分析，在線詞典和鼠標(biāo)取詞功能可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）重復(fù)策略。記憶單詞時，如果能間隔性重復(fù)，效果較好。有了無線終端，如筆記本電腦、手機(jī)、MP3、MP4等，學(xué)生可隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)受到的時空限制，詞匯學(xué)習(xí)成了時時、處處的事情。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的老師將一些重點詞匯通過微信或短信的方式發(fā)給學(xué)生，并且會不斷重復(fù)，收到了很好的效果。此外，針對重點單詞及詞組的測試也可分批發(fā)給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地復(fù)習(xí)。重復(fù)策略的另外一種方式就是堅持在線閱讀英文報刊，養(yǎng)成在英文報紙中復(fù)習(xí)和習(xí)得詞匯的習(xí)慣。（3）編碼策略。如果采用多種編碼回憶，所學(xué)知識點更易被記住，因此，多模態(tài)學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)，可減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。材料呈現(xiàn)時，視聽結(jié)合優(yōu)于單獨視覺方式，現(xiàn)在，很多學(xué)生利用MP3進(jìn)行聽力訓(xùn)練及詞匯聽寫，利用手機(jī)錄音功能將自己的發(fā)音與正確讀音進(jìn)行對比，矯正發(fā)音錯誤。很多老師喜歡制作微課，將一些重點詞匯用一段音頻、視頻來解釋，學(xué)生可通過訪問特定網(wǎng)站，如校園網(wǎng)，獲得這些詞匯講解資源及其他很多詞匯學(xué)習(xí)資源。（4）活用策略。學(xué)生可通過各種現(xiàn)代信息傳播手段進(jìn)行英文交流互動，包括視頻互動，這樣的互動可用于單詞復(fù)習(xí)。課堂上這種互動較費時，但如果在網(wǎng)絡(luò)中開展此類活動，學(xué)生不僅可以隨時參與，而且可以相互刺激，從而激發(fā)學(xué)生的詞匯記憶興趣。此外，還可通過各種作文批改網(wǎng)進(jìn)行寫作練習(xí)，得到及時的 反饋和幫助。網(wǎng)絡(luò)還提供了很多的閱讀材料供選擇，使學(xué)生在閱讀中活用單詞。

社會/情感策略。和傳統(tǒng)的教室環(huán)境中學(xué)習(xí)不同，移動學(xué)習(xí)讓師生、生生間的互動交流更頻繁，利用學(xué)習(xí)工具構(gòu)成互動模式。生生間的互動模式可一對一，也可一對多，學(xué)生既能分享各自的想法與反饋，又能彼此督促學(xué)習(xí)。短信、QQ、微信中英語及詞匯的使用，讓學(xué)生更有興趣。例如筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對微信或QQ英語語音留言中聽不懂的單詞會不厭其煩、反復(fù)琢磨，直到弄懂為止。

2.2詞匯學(xué)習(xí)策略描述性統(tǒng)計

表1 各種詞匯學(xué)習(xí)策略的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

注：單因數(shù)方差分析表明得分較高的策略與得分較低的策略之間的均值差異是顯著的（p值均小于0.05）。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出，查電子詞典和重復(fù)策略這兩項有較低的標(biāo)準(zhǔn)差和較高的平均值，說明大部分學(xué)生喜歡使用電子設(shè)備查閱單詞，通過無線終端和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。作為詞匯學(xué)習(xí)策略的重要組成要素，編碼和元認(rèn)知策略的均值都超過了3，說明多數(shù)學(xué)生會利用移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)施自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到自我監(jiān)控和自我測試，而且會使用多種手段呈現(xiàn)材料。相比之下，活用和社會/情感策略兩項平均分較低，說明學(xué)生用英文進(jìn)行口頭交流的機(jī)會不多，書面表達(dá)也較欠缺，英語詞匯不能在口語和作文中得到練習(xí)。出現(xiàn)上述情況，可能有以下原因：（1）盡管新的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度、語言知識、文化意識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等素養(yǎng)全面發(fā)展，但在實際教學(xué)中，語言技能和語言知識的發(fā)展始終是教學(xué)的重中之重；（2）隨著英語課程改革的深入，越來越多的教師意識到現(xiàn)代信息技術(shù)對英語教學(xué)的影響，學(xué)生的情感態(tài)度和利用現(xiàn)代技術(shù)活學(xué)活用單詞受到較多關(guān)注。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有一些參與機(jī)會，但是教師的講解仍為主要內(nèi)容，學(xué)生養(yǎng)成了被動吸收的習(xí)慣，不能很好地將所學(xué)單詞應(yīng)用于口頭和書面的表達(dá)。

2.3不同英語水平學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略運用的差異

T檢測用來確定英語水平不同時，策略運用是否存在顯著性差異。在進(jìn)行T檢測的過程中，根據(jù)測試分?jǐn)?shù)的高低（得分是否高于平均分67），受試被分為兩組：組1（≥67），233人；組2（<67），228人。分析結(jié)果見表2。

表2 策略運用與英語水平差異T檢測

表2分析結(jié)果表明，在使用大部分策略時，兩組受試差異顯著，英語水平高的學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率也高。但在查詞典和重復(fù)兩項策略中，兩組差異不顯著，這可能是由于手機(jī)等移動終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生中被普遍使用，無論英語水平高低，都可借助這些設(shè)備設(shè)施學(xué)習(xí)詞匯。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，兩組樣本在策略使用的頻率順序上各不相同，組1的受試使用最多的是元認(rèn)知策略，其次是編碼和活用。組2的受試喜歡使用查詞典和重復(fù)策略。從此項調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，英語水平高的學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下更能預(yù)先計劃、自我監(jiān)督、自我評估，而且能活學(xué)活用，而英語水平低的學(xué)生則更被動，除了查電子詞典和重復(fù)記憶，好像沒有更有效地利用移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)。兩組受試都未能很好地使用社會/情感策略，不能積極地通過各種現(xiàn)代設(shè)配用英語進(jìn)行互動交流。

3.結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使外語學(xué)習(xí)和詞匯拓展面臨著全新的時機(jī)，各種外語學(xué)習(xí)客觀條件得到了極大改善。隨著網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)配的不斷發(fā)展，外語學(xué)習(xí)將變得簡單，但是詞匯的發(fā)展仍然需要持之以恒和長期積累。很大程度上說，詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)果最終取決于學(xué)習(xí)者。新技術(shù)的發(fā)展要求學(xué)習(xí)者有更高的主觀能動性，積極地使用現(xiàn)代設(shè)施優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，使詞匯習(xí)得成為可能。在這樣的教育背景下，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握有效利用信息技術(shù)拓展詞匯的各種策略，而不是只教會他們某些具體的單詞。學(xué)生要充分發(fā)揮個人潛能，堅持不懈，積極熱情地通過各種移動終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，大量閱讀各種英文網(wǎng)頁，有了大量詞匯輸入，足量、有效的詞匯輸出才有可能。

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