淺析小班幼兒的常規(guī)教育

徐燕

摘 要： 對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說，幼兒的常規(guī)是非常重要的，幼兒常規(guī)的好壞決定著這個(gè)班一日活動(dòng)是否井然有序，在平時(shí)工作中，要非常重視幼兒的常規(guī)教育。幼兒一日活動(dòng)中良好的常規(guī)的養(yǎng)成包括很多方面，如：一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的制度；各類活動(dòng)和休息時(shí)間的安排；幼兒基本的行為規(guī)范等，有了良好的常規(guī)，才是保證一日活動(dòng)正常開展的關(guān)鍵。如果從小班開始就建立良好的常規(guī)，就會(huì)使我們?nèi)晔芤妗?duì)于幼兒常規(guī)的教育，主要從幼兒年齡特點(diǎn)、教師的作用和家長(zhǎng)合作方面出發(fā)。

關(guān)鍵詞： 小班幼兒 幼兒常規(guī) 幼兒習(xí)慣 培養(yǎng)方法

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，基本上是六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，飯來張口，衣來伸手。再加上小班幼兒的年齡小，依賴比較性強(qiáng)，對(duì)幼兒園的一切都感到陌生、新奇。什么都不會(huì)，什么都不懂，一旦整天要生活在一個(gè)集體中，勢(shì)必就會(huì)不習(xí)慣、不適應(yīng)。要搞好一個(gè)班級(jí)，建立良好的常規(guī)是必要的。幼兒園常規(guī)是幼兒活動(dòng)的保證，小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動(dòng)，如果沒有良好的常規(guī)，保教活動(dòng)就不能很好地實(shí)施。因此，我們必須從常規(guī)培養(yǎng)開始，使幼兒知道什么時(shí)候做什么，怎么做，從而逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如果能在小班時(shí)期形成良好的常規(guī)，就有利于孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣，使孩子終生受益。怎樣把常規(guī)轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的生活習(xí)慣，對(duì)此我有以下幾點(diǎn)看法。

一、在游戲或情境中建立常規(guī)

小班孩子年齡小，活動(dòng)中容易進(jìn)入角色，在平時(shí)的一些活動(dòng)中，我們就要多創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒融入到情境角色中。比如：小朋友排隊(duì)喝水，我們可以讓每一個(gè)孩子作為一個(gè)火車的車廂，讓孩子們開著火車喝水，這樣孩子們既感興趣又能夠整齊排好隊(duì)喝水。如果只是單純地說教或是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，孩子馬上就會(huì)厭倦，因此我們要在游戲中創(chuàng)設(shè)情境，建立幼兒的常規(guī)意識(shí)。

幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，游戲則是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。因此，要充分利用教學(xué)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行生活常規(guī)教育。如：“送玩具回家”的游戲，把班級(jí)常用物品按固定位置擺放，如：幼兒游戲時(shí)候用的積木玩具要放回制定的框里，是固定的位置；杯子放在杯架上；圖書放在圖書架上等，這樣使幼兒對(duì)班上物品的位置產(chǎn)生深刻印象，養(yǎng)成不亂拿亂放的好習(xí)慣。通過這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道了什么玩具該送什么地方，還鞏固了幼兒玩具哪里拿的，放回哪里的常規(guī)習(xí)慣。如：玩“小動(dòng)物找家”的游戲，讓幼兒扮演不同的小動(dòng)物，通過看不同的小動(dòng)物標(biāo)志，同樣的動(dòng)物回到一個(gè)家，讓幼兒了解標(biāo)志的提示作用，知道小動(dòng)物有家，玩具也有家，相同的玩具要住在一起，使幼兒能分類收拾玩具。

同樣的，整理玩具的事情也可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教育。在一次活動(dòng)過后，我看見有好幾個(gè)玩具掉在了地上，而且有些玩具放錯(cuò)了。我想即使問“這是誰(shuí)弄的？為什么不把玩具撿起來，正確的放好？”，可能也問不出所以然來，時(shí)間長(zhǎng)了，可能孩子還是會(huì)忘記。有一天帶班的過程中又出現(xiàn)了這樣的情況，我說：“老師聽到教室時(shí)有哭聲，我發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會(huì)哭呢？”有孩子回答我：“沒有人陪它玩。”一個(gè)比較懂事的孩子回答：“有小朋友把它扔在地上，它摔疼了。”這時(shí)一些扔玩具的小朋友不好意思地看著我低下了頭。我又拿起幾塊放在積木筐中的雪花片問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢？”“是小朋友弄錯(cuò)了，把雪花片送到積木的家里去了?！币粋€(gè)孩子立刻回答。“那我們應(yīng)該怎樣幫助這些玩具寶寶呢？”“送玩具寶寶回自己的家?！焙⒆觽凖R刷刷地回答道。從這以后，每次游戲結(jié)束后，孩子都能主動(dòng)地將玩具分門別類地收放好。雖然有時(shí)候也會(huì)弄掉地上，或是放錯(cuò)，但是他們能夠及時(shí)放好整理好。不知不覺，這種意識(shí)已經(jīng)在孩子們的行為中體現(xiàn)出來。又如：有時(shí)候在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我經(jīng)常要求幼兒小腳要并攏，手要放在膝蓋上。在有些幼兒沒有做到的時(shí)候，教師可以說：“兩只小鞋子是小朋友，要靠攏了放在一起，不可以吵架呀！”在說這話的同時(shí)，教師可以在前面正面示范，肯定會(huì)很多小朋友都會(huì)模仿。

幼兒的常規(guī)意識(shí)，需要不斷地進(jìn)行強(qiáng)化才能鞏固，這就需要通過具體形象的教育，并反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷地強(qiáng)化、督促，才能使其養(yǎng)成習(xí)慣。

二、教師在建立良好常規(guī)中的作用

建立良好的師生關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子們會(huì)越來越喜歡你，多用一些身體的語(yǔ)言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，有了感情的基礎(chǔ)，這是建構(gòu)良好常規(guī)的基本前提。而且教師不能吝嗇于表?yè)P(yáng)，對(duì)于幼兒有了一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是最微小的進(jìn)步也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓孩子知道“我做對(duì)了，我進(jìn)步了”，增強(qiáng)幼兒的自信心。

然而，教師是幼兒心中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，為幼兒做好示范。例如：我們要求幼兒在喝水時(shí)排好隊(duì)，這時(shí)老師口渴了也要和幼兒一起排隊(duì)，不可以插到前面直接就接水。要求幼兒在午睡時(shí)要安靜、不講話，老師這時(shí)也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因?yàn)?，幼兒聽到老師講話，也會(huì)想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會(huì)打消講話的念頭。生活中的行為，教師先要做出良好的榜樣示范，才會(huì)成為幼兒良好的模仿對(duì)象。

三、家長(zhǎng)的配合

培養(yǎng)幼兒常規(guī)還要重視家園配合。特別是小班，家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒的生活起居。針對(duì)這樣的情況，教師利用家長(zhǎng)早、晚接送孩子的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園，對(duì)家長(zhǎng)提出有關(guān)教養(yǎng)幼兒的具體要求，如初步培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好習(xí)慣等，讓家長(zhǎng)在家中也要培養(yǎng)幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習(xí)慣。做好了家園配合，才能培養(yǎng)良好、穩(wěn)定的常規(guī)。

班上有一男孩子特別喜歡玩水，每次洗手總是前幾個(gè)進(jìn)入盥洗室，最后一個(gè)出來，等他出來，衣服的前面和袖子幾乎都是濕的，這樣孩子容易受涼。對(duì)此，我特地與他家長(zhǎng)溝通，并得知他在家中也是如此，我便要求家長(zhǎng)嚴(yán)格要求孩子，洗手的時(shí)候?qū)⑿渥油炱饋?，限制孩子洗手的時(shí)間或是有大人看著他洗手，提醒孩子洗完手就離開。在一段時(shí)間后，在教師和家長(zhǎng)的共同努力下，孩子漸漸改掉了這個(gè)習(xí)慣。

對(duì)于有的常規(guī)教育和常規(guī)的培養(yǎng)是從點(diǎn)滴開始的，需要周而復(fù)始、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，只要教師不怕煩，有耐心，多與孩子交流，創(chuàng)造條件讓他們?cè)谧灾鞯沫h(huán)境中有序地活動(dòng)即可，只有這樣，才能使幼兒在幼兒園健康活潑地成長(zhǎng)，為其一生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。