單元整體教學下的八年級英語詞匯教學研究

張春杰

[摘 要] 初中英語教學中，由于教材對詞匯復現率不足等原因，詞匯教學的效益不高。在單元整體教學的框架下，教師應遵循分析單元主體內容、確定單元主題詞匯教學階段的策略，實現單元主題和詞匯教學的緊密結合，強化詞匯在單元所有課時的復現率，提高學生運用所學詞匯表達單元主題的能力。

[關鍵詞] 主題詞匯；整體教學；單元教學

在實際教學中，詞匯教學一直處于耗時低效的局面：一方面，教材對詞匯的復現率不足；另一方面，教師過分強調單詞的拼寫和中文意思，造成學生學習詞匯方式單一，遺忘率高。要改進學生的詞匯學習，通過相同或相似話題的任務設置，增加特定語境下詞匯的重復率非常必要，因為重復率和接觸量對學好一門語言至關重要。

單元整體教學以單元為學科教學單位，強調單元以整體形式呈現，注重構建單元各板塊、各課型的內在聯系?，F行譯林版《牛津初中英語》教材中單元的構建以同一話題為線索，以閱讀為主進行輸入，通過閱讀理解、篇章詞匯處理和語法學習帶動聽、說、寫能力的提高。從單元整體教學出發，把單元話題貫穿到每個課時的教學任務中，不僅遵循了教材的內在體系，而且有利于復現承載話題的詞匯，提高詞匯教學的效率。

一、單元整體教學下的詞匯教學原則和教學設計思路

1.單元整體教學下的詞匯教學原則

在日常教學中，筆者逐步總結了初中英語單元內核心貫穿、語篇承載、情景再現的詞匯教學原則。核心貫穿指的是以單元的話題功能分析單元詞匯，從中提煉主題詞匯，并把主題詞匯的學習和鞏固與課型特點相結合，在教學中分階段、遞進式貫穿。語篇承載要求教師避免孤立地教單詞，在詞匯教學中始終以語篇為單位，特別是要從單元的主題出發，多角度地挖掘單元主題的內涵，選用聽、說、讀、寫任務中出現的語篇或根據學生的生活實際和時代的發展采用新鮮的語篇，不斷豐富詞匯所在的語境。情景再現則要求教師把握語境與語言的密切關系，通過多種課堂活動或交際任務，創設詞匯再現的情景?；趩卧w教學的情景創設要吻合教材單元的編寫思路和主要內容，使詞匯得到最大程度的夯實。

在核心貫穿、語篇承載、情景再現的詞匯教學原則中，核心詞匯是詞匯教學的重點。

2.單元整體教學下的詞匯教學設計思路

單元整體教學有助于教師從不同的視角解讀單元。教師在教學設計中應整體理解單元，提取單元主體內容；分析單元功能，確定詞匯分類框架；整合單元內容，實施階段策略。

在進入單元教學前，教師有必要總覽單元內容，分析主體閱讀部分與其他部分的關系，按照輸入—內化—輸出的語言教學原則規劃單元教學，通過篩選和整合單元內容突出單元主干知識和能力。為了建立單元詞匯的體系，預測學生理解關鍵信息的程度，教師需從語篇分析角度切入，根據話題的功能和意義對詞匯進行歸類。在單元整體教學設計中，詞匯歸類能有效幫助學生整理詞匯表中的詞匯，明晰其表達的意義，促進學生對語言的吸收和輸出。對單元主題的定位和詞匯類別的整理，為單元的整合和階段策略的實施奠定了基礎。

單元整體教學下的詞匯教學按照布魯姆對教育目標中認知過程設置的六個維度——記憶、理解、運用、分析、評價和創造可分為五個階段。各教學階段可采取不同的教學策略。階段一的教學策略是呈現主題，激活詞匯鏈，以舊引新，以舊釋新；階段二則以文本解讀詞匯，以詞匯闡釋文本；階段三的策略具體體現在適度拓展詞匯語境，著重詞匯學習；階段四以主題情景為載體，把詞匯的再現和運用與語法教學的三個維度（form，meaning，use）融合在一起；階段五以用為導，再次整合單元詞匯，有效結合輸入和輸出技能，以任務促進學生分析和加工詞匯信息。

二、單元整體教學促進詞匯學習的總結

《牛津初中英語》教材的每個單元均以話題為主線展開，從中可以看出，抓住了閱讀和詞匯教學，就等于抓住了英語教學的靈魂。單元的語言知識（如話題、詞匯等）需要分層、分批地分解并復現到不同課型之中，構成完善的課時語言教學目標鏈。因此，在教學設計中，單元整體意識非常重要。在單元整體規劃設計下，詞匯學習是課時詞匯學習的“小循環”過程和單元詞匯學習的“大循環”過程。在單元整體設計的框架下，核心貫穿、語篇承載、情景再現的詞匯教學原則要求教師把握單元話題的主要內容，明晰詞匯在話題表達中承載的意義和功能，界定核心詞匯，提供具有完整語境的篇章，設計對學生生活有意義的場景和任務，對詞匯持續加工，以擴展詞匯學習的廣度和深度。

教師要積極地把學生的視線引到生活之中，讓學生成為學習的主人，給學生展示自我的空間。生活就像是一本百科全書，需要認真去觀察、感悟，教師應善于把學生的視野引向生活。生活處處皆學問，在生活中仔細去觀察，用心去感悟，一定會收獲許多值得對話的內容，運用于課堂之中，課堂也必然會更加精彩。教師把教學內容融入生活，引導學生對話生活，必然能幫助學生理解文本，活用對話，給課堂教學帶來新的精彩。

課時目標和課時設計是單元整體的一部分。單一地以課型劃分課時會割裂單元的整體，影響單元整體教學的效果。學生在分散、凌亂的教學情景中難以建構完整的語言體系。以課型進行課時設計，也容易使教師偏離教材的主題，增加學生學習詞匯的難度。

為了進一步提高學生的素質和能力，應激發和培養學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現代社會的需要。

（一）檢查學生學習英語的情況以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

（二）以培養能力、提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，使之具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起學好英語的自信心。

詞匯教學至關重要，掌握不了英語詞匯，英語語言也就無從談起。在進行英語詞匯教學時，講究策略和方法才能提高課堂教學效率，達到教學目的。語言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發展和完善起來的。因此教師應盡可能把詞匯放在一定的語境中，積極創造生動、有趣的語言環境，給學生提供更多動口、動手的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語，再讓學生在這個交際過程中理解單詞，落實、鞏固并掌握其功能。例如，在學習This is my sister這個單元時，筆者首先拿出準備好的家庭照片，展示給學生，讓學生在語言環境中掌握了This is my/ her/ his brother及These/ Those are my/ her/ his brothers 單數與復數之間的區別；然后讓學生畫出自己的家庭照片，明白家庭成員之間的關系，放手讓學生相互操練；最后讓學生上臺表演，給學生以充分肯定和鼓勵。這樣使學生熟記了單詞，又掌握了語言功能，收到了良好的效果。

漢語和英語在許多方面存在的很大差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系。因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。筆者在教學實踐中根據學生的心理特點，采用新穎多變的單詞教學方法，使單詞教學變得形象生動，易理解和記憶。

教師可實施單元主題詞匯教學，在單元各課型中優化主題詞匯的輸入、輸出方式能提高詞匯能力，最終提高綜合語用能力。教學過程中應強調在不同語境中運用詞匯，先確定一些主題詞匯和句式，在課堂中以話題情境呈現、繪制主題詞表等形式進行輸入，以復述、演講、寫作進行輸出，在單元其他課型以不同的情境復現、運用主題詞匯，以提高學生的寫作能力。

參考文獻

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責任編輯 肖沁浪