高中地理教學中學生學習興趣的培養策略

楊友軍

[摘 要] 地理作為高中階段一門基礎性學科，對學生的素質培養以及社會的發展都有著舉足輕重的作用。教師需要運用一定的教學方法培養學生學習地理的興趣，使學生認識到地理學科的重要性，通過巧妙設置懸念，合理運用多媒體等手段，緊密結合社會發展，聯系實際生活，引導學生參與到教學活動中，注重知識遷移，激發學生的探究欲望，提升學生的綜合素質。

[關鍵詞] 地理教學；學習興趣；綜合素質

對于大多數家長和學生來說，備戰高考才是首要之事，由于地理并不是理科生高考時的必考科目，高一時期的地理學習自然引不起他們主觀認識上的重視。這種思想上的誤區，造成理科學生普遍存在地理基礎薄弱的現象，缺乏基本的地理知識素養。興趣是最好的老師，要想完成地理教學任務，教師需要找準激活學生興趣的切入點。作為高一年級的地理教師，在開學之初，主要任務就是讓學生認識到地理學科的重要性，提高地理學科在學生心目中的地位，培養學生的學習興趣。

一、引導學生認識到地理學科的重要性

要讓學生認識到社會發展離不開地理知識，教師可以為學生舉如下例子說明：地理學科有著半文半理的特點，體現一個人的綜合素質，在公務員考試中占有相當大的分值；在會考的時候也是閉卷考試，如果掌握不好基礎知識，很容易不及格；地理學涉及的知識面極為廣泛，我們常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的高水平；另外地理知識應用也很廣泛，工業、農業、旅游業、商業等各個領域都離不開地理知識。

在課堂教學時，教師要把教學內容和社會發展有機結合在一起，賦予地理學科鮮活的生命力，把地理知識的價值體現出來，這樣就能調動學生學習地理知識的主動性。例如，教師可以引入錢學森的這句話：“建設有中國特色的社會主義，需要有一門新的科學技術，那就是地理科學。”當今，在國土規劃、工業布局以及農業布局中，地理知識都是重要的理論依據。人口和環境、資源的協調同樣需要用到地理科學。在學習交通運輸的時候，可以用“要想富，先修路”這句話來幫助學生理解交通的重要性，已經修好的南昆鐵路對沿線的經濟影響可以說是一個很好的例子。這樣的教學，能讓學生感受到地理知識在社會主義建設中大有用處，從而對地理學習產生興趣。

二、科學把握教學側重點

（一）巧妙設置懸念

課堂提問是教學中必不可少的一個環節，也是提高課堂教學效率的重要手段。問題的設計要巧妙，不能總是問學生“對不對”或“是不是”，這樣的提問方式只能讓學生養成惰性的習慣，不去積極思考，也不去展開實踐，只是在課堂上瞎起哄。有的學生想去認真思考，卻被教師的自問自答代替了。教師在進行問題設計時，要注意促進學生思維的發展，調動學生學習的積極性。

問就要問在關鍵處，激發學生的好奇心和求知欲，在平淡處問出新奇，讓學生體驗到成功的喜悅。因此，教師要巧妙設置懸念，造成學生的認知沖突，引發學生去思考，激發學生強烈的求知欲，讓每一個學生都積極參與到教學活動中去，把教學中的重點和難點交給學生去解決。

（二）教學內容聯系生活實際

在高中階段，有部分學生對地理學科比較感興趣，主要原因是他們覺得地理知識和日常生活息息相關，對自己今后的工作和生活會產生一定的積極作用。而對地理學習不感興趣的學生，多數認為地理知識脫離現實，沒有實用價值。在教學中，教師要緊密聯系生活實際，激發學生的學習興趣。在實際教學中存在著“知識、生活分家過”的現象，教師所提出的地理知識都是書本上的東西，不能和實際生活融合在一起。新課程標準提出要把教學內容和實際生活聯系在一起，因此教師在教學中，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的興趣和生活實際出發，這樣的教學才能讓學生感到有趣、親切，讓學生感受到地理學習的意義，激發學生學習的動力，喚起學生積極參與的熱情。

教師可以把近期的社會熱點問題引入課堂，引導學生用研究地理的視角分析問題，觀察生活，切實讓學生感受到學習地理知識是有用的。這樣，學生就會產生強烈的學習欲望。實際上，地理學科和現實生活聯系非常緊密，例如在學習天氣系統——“鋒”的時候，教師可以讓學生親自去體驗打開門把冷空氣放進來的過程，如此一來不但有效突破了重難點，還激發了學生的學習熱情。又如，在學習“家鄉農業”知識點的時候，教師可以讓學生在課前搜集并整理有關家鄉主要農作物的圖片，在上課的時候展示搜集的資料，使地理知識不再抽象枯燥，讓學生進一步認識到地理知識和生活的密切關系，在培養學生熱愛家鄉情感的同時也提升了學生學習地理的興趣，激發了學生探索的欲望。因此，在地理教學中，教師要注意聯系生活實際，營造主動學習地理的濃厚氛圍，讓學生運用地理知識去分析和解決實際問題，進一步感受到學有所用的快樂。

（三）引導學生參與教學活動

在新課改形勢下，學生不再是一個單純的知識接受者，而應該成為一個主動探究的參與者。這就需要教師充分發揮主導作用，貫徹以人為本的教學理念，以學生為主體。由于長期受應試教育的影響，在實際教學中存在很多的問題：教師牽著學生走，學生依賴于教師；教師重視知識的傳授，忽視了學生學習方法的指導；以教師為中心，忽視了學生的主體地位。諸多問題都和素質教育理念背道而馳，和學生的身心發展規律嚴重不符。因此，教師要更新教學觀念，轉變教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正參與到教學活動中，使其成為教學的主人，促使地理課堂散發出生命的活力。

（四）注重知識遷移

不管是學習哪一門知識，最終的目的都是為了應用。因此，教師要教給學生技能，讓學生學會學科之間的知識遷移。只有學生學會運用知識，才能感受到學習地理知識的重要性，進而不斷提升學習興趣。比如，有學生提出有疑問：“臺北的緯度要比廣州高，但是冬天的時候臺北溫度要比廣州高，這是為什么呢？”這樣的問題，教材上并沒有固定的答案，教師可以引導學生讀圖，聯系影響氣候的主要因素，學生很快就會找到原因：這兩個城市都瀕臨大海，臺灣四面都是海，而廣州地處大陸，所以臺北氣候的海洋性會明顯一些。學生在應用知識的同時，實現了知識的遷移，體驗到應用知識的樂趣。

三、合理運用多媒體技術

把多媒體教學手段應用于地理教學，使地理知識更加生動、形象，賦予課堂強大的生命力。調查發現，適時適度地利用多媒體手段，能夠有效突破教學中的重難點。在地理教學中運用多媒體教學手段，使地理教學內容不再局限于課本，多媒體使抽象難懂的知識變得直觀和生動，克服了傳統教學的不足。教師需要注意的是，多媒體教學手段的運用也存在一些弊端，要根據教學內容選擇合適的教學手段，課件設計要從學生的實際出發，力求簡潔和美觀，使課堂教學達到最優化。教師要明白多媒體只是一種輔助手段，是為了教學而服務的工具，不能成為教學的主角。

總之，教師在地理教學中，要積極引導，激發學生的學習興趣，讓學生在自主探究過程中，變被動學習為主動學習，掌握學習的技巧，并體驗到成功的樂趣，逐漸把興趣深化為志趣，從而一生受益。

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責任編輯 張淑光